探究如何培養兒童良好語文閱讀習慣

馬連仙

摘要：良好的語文閱讀習慣一旦養成，將會讓學生受益無窮，而小學低年級語文教學，自然就成為了兒童自主閱讀習慣養成的便利場所。如何做好小學低年級語文閱讀教學引導，如何激發低年級兒童自主閱讀興趣，這一問題亟待我們合力解決。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀習慣

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0114-01

美國思想家、文學家愛默生曾說過，“習慣不是最好的仆人，便是最壞的主人。”由此可見，習慣也是一把雙刃劍，它既可以幫助自己，也同時可以害了自己，而關鍵就在于如何培養學生好的閱讀習慣，而抑制學生錯誤的閱讀習慣或者其他習慣。以下本文就將從小學語文學科教學方面人手，簡要分析如何培養學生良好閱讀習慣，不足之處，還請同仁斧正。

1.增強課堂師生互動。探究課文中心思想

興趣，是最好的老師，培養兒童語文自主學習的習慣，需要依賴兒童自主閱讀興趣的激發作為前提。而為了能夠激發低年級學生語文自主閱讀興趣，各位教師可謂煞費苦心，有播放音樂放松心情的，有縮減閱讀篇幅的，還有讓學生合作學習的等等，雖然是別出心裁，但是取得的成效卻各有參差。對于一篇課文或者其他文章來說，字詞句的欣賞固然很重要，但無論如何也無法取代領會文章中心思想的教育指導地位。傳統閱讀教學模式下，教師一味地強調學生是否流暢閱讀課文，是否能夠背誦精彩名句，而忽視了對文章深層思想內涵的挖掘，也無法照顧到兒童自主學習的興趣和態度，“教師講+學生聽”的模式泛濫，試問又如何提升閱讀教學實際質量？

基于此，筆者認為，我們首先應當從融洽教師和學生關系，構建有來有往師生互動教學氛圍的方面入手，通過師生交流、互動，設疑、答疑、解疑，激發低年級兒童對課文中心的思想探究興趣。比如，在教學《烏鴉喝水》一課時，不等孩子們閱讀課文，我們率先提出幾個問題：（1）本課有哪些生字、生詞，你是怎樣拼讀和理解的？（2）本課的“主人公”是誰？它做了什么事？（3）通過閱讀和學習本課，你懂得了哪些道理？如此，問題一經提出，便給定了兒童閱讀的目標，他們就會自己到材料中找答案，而這樣兒童的自主閱讀興趣才會更高，之后我們再以師生問答的形式與孩子們交流，讓他們感受到烏鴉聰明、機靈的一面。

2.加強校園語文閱讀監督。形成習慣

閱讀習慣的養成并非朝夕之間，它需要經常閱讀，不求每時每刻手不釋卷，但也需每日堅持閱讀片刻，并且是真正能夠深入到閱讀材料的精神層面上，如此，在每日的堅持之下，才能切實掌握一些真實的閱讀體會。但，我們都知曉兒童的自我約束和監督能力是較弱的，他們很容易在閱讀的時候受到不良誘惑的影響，所以，這就需要教師聯合家長多對兒童實施監督。在學校，為了勉勵學生勤奮苦讀，我們可以結合語文教材中的生物學家童第周青少年時刻燈下熬夜看書的故事，或者是古代寒門學子頭懸梁，錐刺股的故事等等，如此，給予兒童自主學習的信心，使其養成良好的自主閱讀方和習慣。另外，我們語文教師還可以多抽出一些課下時間陪伴學生，與他們交流閱讀體驗，如此，也可以促使閱讀習慣的養成。

3.努力尋找家校合作教育結合點

家庭教育無疑在激發兒童閱讀興趣，培養兒童良好閱讀習慣中扮演著十分重要的地位，但是，通過一定的師生溝通和家訪工作，使我了解到部分家長朋友在教學管理和監督上，存在著某些誤區。比如，有的家長認為家庭不應當再負責教育和監督的工作，因為自己顯然已經將還交到學校老師的手中，因此，自己自然不再負責孩子的監督和教學管理。其實持有這樣觀點是極為錯誤的。另外，還有的學生家長是督促方法方面不當，比如，當孩子讀錯某些漢字或者因為某些句子不理解而詢問父母時，家長總是一味地批評指責，而至于為什么孩子會出現這樣的問題，則很少有家長去關注。對此呂斌說過“父母在批評孩子時，請給孩子留點面子。”兒童幼小的心靈需要得到保護，他們也有自尊和自信，所以，我們建議廣大家長朋友，在指出孩子學習行為不當之處的過程中，要適當注意說話的語氣和措辭，同樣是表達一個意思，但措辭不當，很容易激起兒童的反感情緒，這也是我們今后在組織家校合作共育的過程中，所需要重點分析的內容。

4.拓展學生課外閱讀視野。延伸教學價值

對于低段小學生來說，雖然他們的自主閱讀能力有限，但是，他們對于閱讀的興趣是不減的，作為孩子們的指導老師，我們不能僅僅將教學的視野限制在課內，盲目圍繞語文考試而要求學生一次又一次閱讀教材中的課文，雖然可以起到鞏固已經學到的知識，但是，卻與兒童喜歡接觸新鮮事物的心理發展規律相悖，并且最終我們培養的只能是一群坐井觀天的“青蛙”。因此，一來我們可以在班級創設圖書角，給孩子們提供適合閱讀的書籍、報刊、雜志，如《意林》、《心靈雞湯》、《格林童話》、《伊索寓言》等，讓孩子們選擇自己喜歡閱讀的書籍，手不釋卷，樂滋滋地閱讀起來，更從書籍中感悟到做人做事的道理。二來，小學語文教師還可以組織本年級的趣味讀書心得交流活動，或者是看圖書講故事活動，等等。如，圍繞《狼來了》故事，說一說它告訴了我們一個什么生活道理？具體應該怎樣做？如此，不僅可以培養低年級孩子良好的閱讀習慣，更可以實現以讀促說，培養和提升兒童的口語表達能力，促使新時代小學生向著綜合健康發展的道路而不斷前進。正所謂，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”把握兒童當下語文自主閱讀的機會，勤學、苦練，那么，他日必定迎來語文學習收獲的喜悅。

概言之，培養學生語文閱讀習慣，提升兒童語文閱讀能力是素質教育中的一個非常重要的部分。但低段兒童在閱讀理解中存在多項問題，為了解決此類問題，筆者了提出一些閱讀課堂教學改革之法，主要集中在：增強課堂師生互動，探究課文中心思想;加強校園語文閱讀監督，形成習慣;努力尋找家校合作教育結合點以及拓展學生課外閱讀視野，延伸教學價值等，該方法或尚存在諸多不足，但希望可以給一些志同道合者提供部分借鑒和嘗試的參考。