如何樹立學困生學習英語的自信心

何艷梅

摘要：在小學英語教學中，存在部分缺乏良好學習習慣、英語學習基礎(chǔ)薄弱的學困生，不僅影響了班級英語教學質(zhì)量和效率，其自身也失去了英語學習的自信心和興趣。教師需要依據(jù)其學習基礎(chǔ)情況，制定有效的教學策略，調(diào)動學困生英語學習積極性，恢復(fù)其英語學習自信心。本文就如何樹立學困生學習英語的自信心進行探究，以期對提升小學英語學困生的英語學習水平、增強學生英語學習自信有所增益。

關(guān)鍵詞：學困生;小學英語;自信心;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0111-01

小學階段正是學生打好英語學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對于學生今后英語學習能力及水平都有重要影響。但是部分學生因沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、缺乏有效的學習方法，導致英語學習成績開始下降，久而久之，學生逐漸喪失了英語學習熱情和自信心，甚至對英語學習產(chǎn)生畏難抵和觸心理。需要教師有針對性優(yōu)化教學模式，調(diào)動學困生的英語學習積極性和自信心。

1.學困生成因分析

要優(yōu)化教學模式、調(diào)動學困生的英語學習積極性和自信心，就要分析學困生產(chǎn)生的原因，通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，造成學困生的原因主要有以下幾點：

一是學困生缺乏堅持學習的意志力。表現(xiàn)在學習過程中稍遇困難，就產(chǎn)生畏難心理，失去學生的積極性和主動性，并對學習消極對待。造成其從英語詞匯、口語等學習跟不上教學進度，逐步喪失學習自信心。

二是學困生缺乏有效的學習方法。造成學困生英語學習困難的主要原因之一就是其沒有養(yǎng)成預(yù)習、復(fù)習的好習慣，在學習過程中不求甚解更沒有真正掌握難點重點，主要采取死記硬背的方式強記單詞及基本知識點而不能靈活運用所學知識。

三是教師教學方式有待優(yōu)化。課堂教學要取得好的效果，就要保持師生間良好的互動，但一些教師教學方法單一、枯燥，課堂缺乏輕松活躍的氛圍，同時教師也沒有關(guān)注學生的學習狀態(tài)，導致學生疑問得不到及時解決。

2.優(yōu)化課堂教學策略提高學困生課堂學習質(zhì)量

2.1從學習及生活方面多給予學困生以關(guān)心

造成困難生學習困難的原因，有不少是缺乏親密的家人關(guān)系，缺乏親情的關(guān)心和陪伴，如留守兒童等。要增強學困生的自信心，教師可先從關(guān)懷其生活及情感需求開始，多與他們交談，幫助他們解決面臨的困難，并為他們多創(chuàng)造更多表現(xiàn)、交流的機會，使其更好地融入班級體中并恢復(fù)學習的熱情。

2.2制定分層教學目標增進學困生成功體驗

新課改強調(diào)教育要面向所有學習，需要教師在教學中關(guān)注到每位學生的個體性差異，并因材施教，促進每位學生都能學有所獲，并體會學習成功的快樂。一是教學策略分層，可制定鞏固優(yōu)等生、提高中等生和轉(zhuǎn)化學困生的教學原則，對各層級學生進行難易程度不同的教學進度和輔導策略，滿足各層級學生的學習需求。如，在Unit 1 Theyf：e monkeys.一課的教學中，教師可以設(shè)計三層教學計劃，對于優(yōu)等生，要求他們會正確讀出單詞monkey、baby等及基本句型Theyt：e monkeys.Here is a monkey.Theyare all in the zoo.What's this？這是什么？It's a tiger.外，還要求背誦上述單詞及句型，并能夠舉一反三靈活運用;對中等學生則要求他們正確拼讀單詞及句子并掌握常用動物的單詞讀音及拼寫;對英語能力薄弱的學生要求其能夠正確拼讀課文及單詞即可。這樣使不同學生都能達到不同能力的提升。二是作業(yè)練習分層。對于隨堂練習及家庭作業(yè)，教師可分為必做題、選做題兩種類型。必做題為鞏固基礎(chǔ)知識點的簡單的題目，選做題則是針對優(yōu)等學生拓展訓練而設(shè)計的。三是考試試卷分層。即將試卷根據(jù)難易程度分為基礎(chǔ)卷、提高卷以對學生展開分層測試。借助分層教學的實施，使每位學生都被納入到正常的教學進度中并有效激發(fā)了其學習潛能，并享受到學習成功所帶來的自信與快樂。

2.3培養(yǎng)學困生課前預(yù)習習慣提高課堂學習效率

良好的開端是成功的一半。學困生學習成績不佳的主要原因在于缺乏良好的學習習慣，特別是課堂預(yù)習的習慣。需要教師在備課時，考慮學困生的實際情況，制定詳細的課前預(yù)習內(nèi)容，包括列出教學內(nèi)容的重難點及需要學生提前掌握的基礎(chǔ)詞匯等，并圍繞重難點的預(yù)習設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，以引導學生一步步展開有效預(yù)習并在解決問題的過程中完成高質(zhì)量的預(yù)習，為其高效參與課堂教學下良好基礎(chǔ)。應(yīng)該先幫助學困生預(yù)習，讓他們先掌握一些簡單的單詞并且熟悉詞義。如，What do youdo on Mondays？一課教學中，教師可先找出課文中的主要單詞Mondays、meat、ride、bike，讓學生提前熟悉并拼讀，并要求了解課文大意，找出疑難點，使學生對課文重難點及大意有了基本了解，有助于快速融入課堂教學進度中。通過這種預(yù)習習慣和能力的培養(yǎng)，以有效提高學生的自學習慣和能力，這一點對于學困生提高課堂學習效率、跟上班級統(tǒng)一的教學進度非常重要。

2.4展開小組合作式學習提高學困生的學習能動性

學困生因長期學業(yè)不佳會難以融入班級活動中，這些學生得不到教師關(guān)心和同學的互助，極大影響到其學習和參與集體活動的自信心。小組合作學習是一種集體互助式學習模式，也可促進學困生融人到其他學生的學習活動中。教師可將學生分成若干小組，每位組員在小組成分別承擔不同的職責，如記錄、匯總和匯報表述等，并要對自己的學習感悟和建議進行交流，同時建立優(yōu)幫差學習幫扶制度。在這個過程中學困生會學習到優(yōu)秀生英語學習的良好習慣和思維方式，對其學生困惑由組員及時幫助他理解。在這種集體的學習活動中，會增強學困生的學習積極性和主動性及自信心。

英語學困生的轉(zhuǎn)化就教師而言是一項長期的教學工作，需要教師一方面不斷創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學模式，幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時要多關(guān)注學困生言行中的閃光點，從學生、生活、情感各方面給予其及時的關(guān)愛和幫助，使他們?nèi)谌氲郊w合作學習活動中，借助集體和同學的幫助，使學困生及時消除學習中的困惑，不斷激發(fā)其英語學習興趣和自信心，并從中體驗到高質(zhì)量學習所帶來的成功和快樂。