以人為本提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性

韋榮芳

摘要：小學數(shù)學課堂中以學生為本對提升課堂教學有效性具有非常重要的作用，對小學高年級學生來說，如果教師能夠站在他們的角度，創(chuàng)設具備趣味性、直觀性、啟發(fā)性、全面性的教學過程，那學生就能真正的鉆進學習中去，就樂于開動腦筋努力解決問題，課堂教學有效性自然也能得到提升。

關鍵詞：以人為本;小學高年級數(shù)學;教學有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0107-01

隨著先進的教學理念逐漸引入小學教育，小學數(shù)學教師也獲得了提升教學有效性的方法，那就是秉持“人本教學”理念，通過站在學生的角度設計教學過程，培養(yǎng)學生的自主思考和學習能力，從而提升課堂教學有效性。這種以人為本的教學理念目前已經(jīng)在小學教育普及開來，而且應用效果非常不錯。據(jù)此，本文以統(tǒng)編版小學數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》為例進行具體分析。

1.以人為本，激發(fā)學生的思考興趣是基礎

1.1基本策略

知識都是由淺入深來學習的，所以在教學過程中教師要通過循序漸進的方式把知識教給學生，然后在適當?shù)膶嶋H創(chuàng)設趣味性的教學情景，并通過精準提問激發(fā)學生的思考興趣，這樣才能讓學生的思維活躍起來，計算時不至于思路卡殼。

1.2實例分析

例如在教學過程中，教師可創(chuàng)設游戲教學情境——《排排看》，規(guī)則是讓學生將3幅撲克牌平均分成12組。在此游戲情境中，雖然游戲規(guī)則很簡單，但是對于小學生來說仍有一定難度，采用小組比賽的方式，能促使學生開動腦筋，想出最便捷的解決方法，思考興趣一下子就被激發(fā)了出來。而且以小組進行比賽，組中數(shù)學學習水平高的學生會知道利用乘除法求解，自然也會把這種方法教給其他同學，如此，學生就能提前學習本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以人為本。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心能力是核心

2.1基本策略

培養(yǎng)學生數(shù)學核心能力的過程中，教師應明白數(shù)學核心能力包括邏輯思維和數(shù)理計算兩部分，所以教師首先應鼓勵并引導學生主動思考問題，積極尋求證據(jù)，主要包括確定關鍵數(shù)據(jù)、理清數(shù)據(jù)間關系、找準切人點、整理不同的解決思路、確定最簡潔的解決思路等等，從而培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維。其次，教師應一邊講一邊讓學生演算，并在容易出錯的地方適時的提醒學生，從而培養(yǎng)其數(shù)理計算能力，當然，這里所說的“適時”非常重要，即不能打斷學生的做題思路，更不能從本質(zhì)上代替學生解題。

2.2實例分析

第一步是要讓學生在獨立思考中學習知識：在完成游戲之后，教師應讓小組總結(jié)自己的解題過程，此時有小組肯定會提出52*3/12=13這個方法，這個方法即是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的變形（乘除之間的轉(zhuǎn)換），此時教師就可以以這個式子引導學生思考一個問題：“如何用豎式計算12*13？”在此問題的引導之下，教師可以讓學生獨立思考并在紙上寫出豎式，待學生完成之后，教師再讓學生參考課本，看看自己所列的豎式有哪些不對之處，經(jīng)過比較之后，學生自己就能總結(jié)出利用豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。第二步是要讓學生夯實計算能力，此過程中需要教師發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，首先在黑板上列出多個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式，讓學生依次寫出豎式并計算結(jié)果，其次是列出一些特殊的兩位數(shù)乘兩位數(shù)橫式（例如33*10，33*33，40*40）等，引導學生總結(jié)這些橫豎的簡便算法，直至達到口算的程度，最后是在學生計算的過程中教師應指出學生容易犯錯的點，例如進位問題、同位數(shù)的對其問題等等，讓學生掌握這些易錯點，會進一步增強其數(shù)學核心能力。

3.以人為本。培養(yǎng)學生的自主學習能力是保障

3.1基本策略

新課改背景下，學生不再是教師的附屬，而是和教師課堂地位平等的存在，學生能夠質(zhì)疑老師，能夠主動釋疑解惑，還能夠知錯就改并知道如何去改，這些都是學生具備較強的數(shù)學核心能力的集中表現(xiàn)。所以在實際教學過程中，教師要刻意引導學生質(zhì)疑釋疑，糾錯改錯，培養(yǎng)其“問學”態(tài)度，堅守科學真理。

3.2實例分析

例如在教學過程中，可以在黑板上寫出一個較為復雜的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式子77*23*10*28*16*0*17=？然后讓學生自己計算答案，當學生都計算完之后，教師再給出“正確答案”（其實是計算錯誤的答案），此時有些細心的學生就會發(fā)現(xiàn)老師的答案和自己的不一致，起初會認為自己的答案錯誤，但是演算幾遍之后就會發(fā)現(xiàn)老師給出的是錯誤答案，然后讓學生再進行討論，發(fā)現(xiàn)題目中有“*O”，則最終結(jié)果自然為0。教師由這一道題為引培養(yǎng)學生的質(zhì)疑釋疑能力，能讓學生更加深刻的思考和理解數(shù)理計算規(guī)則和方法，由此進一步提升學生的自主思考和學習能力。

4.以人為本。保持學生的學習信心是關鍵

激勵教育能夠給予學生尤其是學困生強大的心理安慰，讓他們擁有敢于面對困難繼而戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，因此其對提升小學數(shù)學教學有效性具有非常良好的促進作用。

4.1以鼓勵的態(tài)度維護學生的學習信心

有些學生因為數(shù)學知識基礎較差，所以有時會提出一些缺乏技術(shù)含量的問題，雖然說這樣的問題客觀上來說是有點“蠢”的，但是站在他們的角度考慮，實則也有難度。教師在面對這些問題時應該給予其充分的肯定和支持，千萬不能因為問題簡單就打擊他們，要維護好他們的學習自信心。

4.2通過交流學習增強學生的學習信心

在日常的教學中，教師需要積極和學生深入的交流，一起對乘法運算規(guī)則和運算技巧進行深入討論，這里需要注意的是教師要以朋友的姿態(tài)和學生共同學習，在此過程中教師也偶爾表現(xiàn)出自己的疑惑，給學生某種暗示：萬事都沒有絕對，以此來逐漸鼓勵學生交流學習，而一旦他們形成了交流學習的習慣，就很容易通過交流學習知識，課堂有效性自然提升。

5.結(jié)語

基于對小學數(shù)學教學有效性不高的原因分析，提升方法共分為四步，第一步是創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的思考興趣，第二步是鼓勵學生主動思考以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心能力;第三步是大膽質(zhì)疑權(quán)威以培養(yǎng)學生自主學習能力，第四步是師生交流以培養(yǎng)學生的學習信心。上述四步有里有面，相互結(jié)合，是“人本教學”理念下提高小學高年級數(shù)學課堂教學有效性的主體策略。