激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的一些策略

冼詩克

摘要：閱讀是提升語文知識(shí)水平的重要途徑，在素質(zhì)教育不斷推行的背景下，小學(xué)語文教師想要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)，促使小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就顯得尤為重要。基于此，筆者從小學(xué)語文老師的角度出發(fā)，在文中探討了如何激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0076-01

課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要渠道，雖然小學(xué)教育體系中的考核評(píng)價(jià)部分，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀并沒有進(jìn)行相應(yīng)的考核，但是課外閱讀并不是小學(xué)語文教育中的“軟任務(wù)”，小學(xué)語文教師要對(duì)課外閱讀給予足夠的重視。縱觀我國小學(xué)語文教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)，還存在著諸多亟待解決的問題。因此，對(duì)這些問題進(jìn)行分析，然后探討激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的實(shí)際策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

課外閱讀教學(xué)目前在大多數(shù)小學(xué)中都沒有受到應(yīng)有的重視，所以目前我國小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，并沒有構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，每個(gè)教師對(duì)課外閱讀的重視程度、教學(xué)方式都有著或多或少的不同。總的來分析，目前我國小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，小學(xué)課外閱讀教學(xué)普遍“流于形式”，教師在教學(xué)的過程中只是要求學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀，但是對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀對(duì)象并沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)以及甄選，導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，要么挑選連環(huán)畫等知識(shí)含量較低的讀物進(jìn)行閱讀，要么就是看書只看其表，并不能理解書籍中的真正含義以及內(nèi)容。第二，因?yàn)檎n外閱讀并沒有相應(yīng)的硬性要求，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間以及閱讀量都比較少，課外閱讀難以對(duì)其語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。出現(xiàn)上述問題的原因，一方面是受“應(yīng)試教育”大環(huán)境的影響，家長、教師、學(xué)生都沒有對(duì)課外閱讀給予足夠的重視;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)課外閱讀沒有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)課外閱讀缺乏興趣。

常言道“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生才是教學(xué)事業(yè)中真正的主體，只有激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，讓興趣成為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，小學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量才能夠得到提升。所以，針對(duì)上述的問題，筆者通過結(jié)合實(shí)際情況以及調(diào)查研究結(jié)果，在下文中對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。

2.激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的實(shí)際策略

2.1改變觀念、先行表率

想要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)其給予足夠的重視，首先教師就要從自身做起，改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較差，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣很大一部分都受教師的影響，只有教師對(duì)課外閱讀有足夠的重視，才能夠讓課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中“生根發(fā)芽”。小學(xué)生的行為習(xí)慣都是在對(duì)家長、教師、同學(xué)模仿的過程中養(yǎng)成的，所以小學(xué)生的行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的模仿性。因此教師在日常教學(xué)的過程中，要注意“言傳身教”，通過自身的行動(dòng)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在這一點(diǎn)上，小學(xué)語文教師在課余時(shí)間就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過課外溝通等方式，將適合學(xué)生閱讀的讀物推薦給學(xué)生，并且在課余時(shí)間和學(xué)生交流讀書中的體會(huì)。舉個(gè)例子，教師可以在上課前后的時(shí)間，向?qū)W生推薦《莎士比亞戲劇故事集》、《假如給我三天光明》等等讀物，然后向?qū)W生介紹圖書中的精彩內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的求知欲。學(xué)生渴望知曉接下來的內(nèi)容，對(duì)課外讀物的閱讀興趣也就能夠被激發(fā)出來。

2.2尊重個(gè)性、激發(fā)興趣

小學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、先天條件有著或多或少的差異，導(dǎo)致小學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著諸多不同，所以在學(xué)習(xí)中才會(huì)有不同層次的表現(xiàn)。素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而課外閱讀目前并沒有一個(gè)硬性的考核、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其原因是因?yàn)檎n外閱讀本身就是一項(xiàng)個(gè)性學(xué)習(xí)行為，所以教師在激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的過程中，就必須對(duì)學(xué)生的個(gè)人感受給予尊重以及理解，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生打造一個(gè)寬松、愉悅的閱讀環(huán)境。目前部分教師為了增加小學(xué)生的課外閱讀量，在教學(xué)的過程為學(xué)生布置了相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，這在筆者看來是一種不可取的教學(xué)方式，通過強(qiáng)制措施布置的課外閱讀任務(wù)，只會(huì)讓學(xué)生感受到相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，與激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的目標(biāo)背道而馳。所以教師要在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)興趣閱讀的空間，讓學(xué)生自己“走進(jìn)來。”同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀行為，一定要對(duì)其給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道課外閱讀是一項(xiàng)能夠獲得表揚(yáng)、鼓勵(lì)的行為活動(dòng)，學(xué)生才能夠在閱讀的過程中產(chǎn)生成就感。

2.3適當(dāng)指導(dǎo)、促進(jìn)成長

對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，是促使小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要方式。但是小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)生的發(fā)展通常是階段性的，對(duì)課外閱讀的興趣同樣也是如此，教師要在學(xué)生對(duì)課外閱讀有一定興趣之后，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并且閱讀方法的指導(dǎo)也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際閱讀水平開展。對(duì)閱讀水平較高、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以在要求其在提升閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升閱讀數(shù)量，對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，則要指導(dǎo)其閱讀一些帶有拼音注解的圖文書籍，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。此外，學(xué)生在養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成“隨手摘錄”的閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀成為拓展小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備的渠道之一，進(jìn)而將課外閱讀的作用最大限度發(fā)揮出來。

3.結(jié)語

綜上所述，閱讀是人類認(rèn)知過去、現(xiàn)在、未來的重要渠道，能夠補(bǔ)足語文教學(xué)中的諸多不足之處，所以小學(xué)語文教師不能將自己的目光限制在教材上，而是要通過合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生打開課外閱讀的大門，讓其在更廣闊的語文天地中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，進(jìn)而為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。