小學數學教學策略的選擇與應用

韋文彩

摘要：立足于小學學習的學習現狀，重視學生在課堂上的主體地位，借助數學教學策略的選擇與應用，是打破傳統知識觀念枷鎖束縛培養創新驅動型人才的有效教學模式之一。傳統教育模式中的應試型教育已經在逐漸的被時代所淘汰，人們更加注重的是對人才全方面的培養。小學數學教學是鑒定學生未來數學學習道路的基礎。教師應該更加關注學生的自主學習能力，將學生的學習過程由被動變為主動，通過自己不斷探索所獲取的知識才能被學生真正掌握并化為已用。因此，小學教師應該在小學數學教學策略中不斷摸索，找到最能培養學生思維能力、動手能力的教學方法。所以，教師要從教學現狀出發尋找合適的教學策略。

關鍵詞：小學數學;教學策略;有效提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0075-01

引言：教育的根本目的是要學生通過對知識的積累，將所學知識在實際生活之中運用出來。小學教育是為日后的高難度學習做出鋪墊，學習不能一蹴而就，必須經過不斷地學習。以往情況下，小學數學受到傳統教學的束縛，單純依據課本知識內容進行簡單練習，不能將小學數學真正學透，導致在日后的學習過程中容易出現知識點遺忘或是不知如何運用的情況。這就需要教師將自身能力發揮到極致，運用探究式教學構建數學模型，根據學生特點進行因材施教，建設高效率課堂。

1.小學數學教學策略的選擇

1，1根據教學任務內容進行選擇

教學策略的選擇要根據不同的教學任務及教學目標去進行對比、篩選，并在課堂上開展教學互動。教師要想讓學生理解數學教材之中的知識，可以通過對內容的講述、題型的練習、自主學習等等;在培養學生學習技能之時，便可以通過模仿、實際操作等進行教學;了解數學內涵、思想之時，便要通過對比不同的知識點，從中獲取數學知識的感悟。

1.2根據學生的實際心理狀況進行選擇

數學教師教學策略的選擇最終是要應用到實際的教學課堂上，是實現教師與學生之間心靈溝通的重要舉措。所以，教師在對教學策略進行選擇時也要充分考慮到學生的實際心理狀況。教師可以通過對學生的檢測了解學生的數學知識基礎能力、數學技能學習狀況、情感、智力等的發展狀況，根據學生的不同心理狀況、優點長處選擇恰當的教學策略。

2.小學數學教學策略選擇應用方案

2.1構建數學情景，擴展學生思維

小學數學教學要求學生在對知識概念及原理進行學習理解之時，能夠根據實際的教學內容在課堂之上模擬出數學情景。并將數學問題融人其中，學生能夠通過自身的閱讀、理解去主動探究，尋找答案，并從中掌握相應的數學原理和答題技巧。并拓展自身的學習思維，學會舉一反三。如果教師只顧及自己單方面的知識傳授，無法吸引學生對數學的學習熱情，反而會使得數學課堂變得沉悶、壓抑最終導致學生產生數學學習的厭煩心理，徹底脫離教育的根本目的。

例如：在學生對人教版知識內容“認識人民幣”這一節中，教師可以模擬一個簡單地市場交易環境，比如學生在與父母文具店進行文具購買時，花了5角錢買了一支鉛筆。在購買之時給了老板1元，這時候教師可以通過多媒體向學生展示1元錢的兩種不同貨幣正反面，紙幣和硬幣。并詢問學生此時文具店老板應找回學生多少錢，學生回答5角。這時教師再次展示5角錢的紙幣和硬幣正反面。進而逐漸擴大人民幣的實際面額。通過面額不同讓學生找到不同人民之間的不通點和規律性，通過學生們獨立自主的判斷更容易將思維進行發散、拓展。而教師在整個過程中只是起到了一個引導者的作用，固然這種模式比起傳統模式可能會更加浪費課堂教學時間，但是所獲得的課堂實際效果卻比傳統模式好的多。

2.2提倡合作探究、增強實踐能力

從合作中學習，從合作中實踐。培養學生的自主創造能力，創新思維，并可以在別人的觀點看法之中找到自己的不足之處，并加以完善，以促進日后的合作實踐。學生們如果能夠學會從不同的角度去看待數學學習中的問題，并將其作為一種好的習慣長期養成。那么，無論是學習還是生活學生都能夠進行不斷地學習。因此，在探究式的教學課堂之上。教師也要充分提高學生與教師，學生與學生之間的溝通及合作互助機會。讓全部的學生都能夠積極的投入到學習的氛圍之中，整體的提高學生學習成績。

例如：在“時、分、秒”這一課題的教學過程時，教師考慮到鐘表是人們日常生活中的常見物品，所以學生對該物品也一定有著一定的理解。所以，教師將全部同學進行分組，每一組的同學推選出一名同學從家中選擇一個小型鐘表帶到課堂之上，在課下進行提前的探討，并在課堂上將預習結果進行展示。教師根據教材知識自制題目，交由學生探討解答。果然，學生們通過分組得到的結論都是正確的，而一些同學更是有著更深層次的見解，比如時間單位的換算。學生們在交流探討的過程中，除了獲得了教材上的知識，更是鍛煉了自己傾聽和表達的能力，對數學學習的興趣也有著極大的提高。

2.3通過適當的語言組織、圖形繪制進行輔助教學

數學教學過程中，單純的內容講解是無法取得優異的教學成果，而教師可以借助自身對語言的組織、圖形的繪制進行輔助教學。教學過程中，師生之間的情感交流是通過語言、眼神進行相互溝通的，語言的組織在整個過程中起著獨特的作用。教師靈活的進行語言組織能夠拉近師生友誼關系，讓二者在情感上產生共鳴。與此同時，教師可以在對于一些幾何圖形或是抽象知識點進行講解時也可以進行圖形的繪制，通過圖形讓教師更加直觀的感受數學知識，讓這些抽象化、邏輯化的知識點變得更加具體。學生對其的理解程度也會逐漸加深，以便更好地把握數學內容中所蘊含的知識點。教師圖形的繪制，也能夠給予學生對待問題更多的思考時間，讓學生根據教師圖形的繪制進行自主表達，進而實現對學生語言表達能力的鍛煉。

3.結語

在現階段的社會教育體制之中，單純的成績已經不能決定一切。利用教學策略的選擇與應用，讓學生真正融入課堂之中，自主的去探究、解決學習及生活中的數學難題。鼓勵學生去參加數學實踐活動，在實踐合作之中，尋找最適合自己的學習方式，再也不必為數學學習而感到煩惱，建設高效數學學習課堂。