小學語文讀寫教學策略

蘇娟

摘要：讀和寫是語文教學過程中至關重要的兩個“環”，語文教學關注點就在于詞，相關教育學家和教師致力于研究這兩個“環”緊密扣合的研究，其目的在于有效性提升學生的讀寫能力。就當前小學語文現狀而言，讀寫有機結合的實現仍是一個難題，絕大多數教師都不能做到將閱讀和寫作有機結合。語文教學環節，教師將重點放在了文本內容的體會上，讓學生站在作者角度，去感觸其情感，而將學生語言訓練拋在了腦后。而針對寫作教學，寫作就只是單純的寫作，并沒有認識到“讀寫本一家”，因而只是學生在寫作練習時，閱讀中所獲取到的知識未能切實應用，為了促使學生能夠打下良好讀寫結合能力，本文著手于小學語文讀寫結合層面展開分析研究。

關鍵詞：小學語文教學;讀寫結合;有效實施;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0065-01

1.小學語文讀寫結合教學中存有的問題

1.1教材的低效使用

語文教材的編排均是以單元為單位，讀寫也是這樣貫穿于教材中，每個單元的讀寫內容之間練習緊密，教師需在教學環節處理好這兩個“環”，使之能緊密扣合漸漸構成學生讀寫體系。可是通過實際調查發現，教師在習作選題的時候，很少依照單元單位來進行，絕大多數教師在習作練習選題時，只是片面性依照某一篇的課文特點來進行，而將單元主體拋在在腦后，單元文章之間的聯系并未過多去考慮，閱讀和寫作之間有機結合更甚之。通過調查分析，78.3%的教師未能做到以單元為單位探索讀寫之間的關系，小學語文教師單元意識薄弱，因而致使讀寫結合教學效率處于低水平狀態。

1.2不重視讀寫結合訓練

在當今的語文教學中，感知成為了主角，而訓練卻被置身事外，絕大多數教師很少利用課堂時間讓學生練筆，據統計，在小學語文課堂中，能夠融人練筆教師的占比僅有34.7%，因而，學生缺少課堂訓練的機會，還有一些教師課堂練筆構設是依照自身多年教育經驗和課本單篇的文本特色進行選題，練筆意義僅滯留在了簡單語言的積累和習作知識的學習上，而單元是習作練習資源未能利用，教材及教參寫作訓練，沒有成為習作練習的側重點，教師也沒有給予學生課堂訓練機會和知道，寫作訓練均放在學生課余時間，學生借助課本進行習作訓練效率下降。

2.小學語文讀寫結合教學問題原因分析

2.1教材編排寫作訓練較少

當前語文教學中閱讀和寫作不能實現緊密扣合，與教材的編排特點也脫離不開，小學語文教材均是以單元為單位進行閱讀寫作編排，對于單元板塊而言均是依照“課文+能說會寫+七色光”進行編排，雖然將習作作為了課堂教學側重點進行編排，可是在整個教學任務編排上，教師依舊會將絕大多數時間用來學習課文，習作仍舊是被安置在了課文之后，絕大多數課堂時間被講解扎用，課文的理解感悟成為了課堂學習重點，課后以“寫”為中心的練習相當匱乏。

2.2教師專業素養不足

教師就讀寫結合認識不到位，也有部分教師意識到了閱讀和寫作之間密不可分，可是在“獨對寫”的意義和“寫對讀”的意識認識還處于一個模棱兩可狀態。關于學讀學習，教師往往將側重點放在了文本解讀上，致使文本的人文氣息過分濃烈，課文之中所蘊藏的寫作知識的訓練和體會則被忽視，學生就文章中隱藏的寫作知識不能應用。針對習作教學，教師不能很好的帶領將閱讀中所貫徹的知識應用于寫作，致使學生產生閱讀知識和寫作沒有關聯的誤區，教師在習作練習中，只單純性講清習作要求，之后選擇一篇范文進行習作教授，閱讀教學中獲取到的習作知識未能應用，因而呈現出教學“重感知，輕訓練”的現狀，究其根本在于教師的專業度上。

3.提升小學語文讀寫結合質量的有效策略

3.1依據單元內容開展讀寫結合

單元主體編排是語文教材編寫的一個特性，小學語文教師在備課時，應當將單元主體、選文特點和習作要求結合去講解課文之間聯系進而拓展到閱讀和寫作之間的關聯。教師在進行單元習作教學之前，需要對該單元內容進行系統性思考，將讀寫進行緊密結合，穿插進課堂教授環節中。要做到讀寫相互滲透“讀中有寫，寫中有讀”，充分性利用教材，避免造成教材資源浪費現象。

3.2注重教材文本中的語言積累

在小學語文教材中都編排有專欄練習，這時候可將該單元的精美詞句應用進來，并帶領學生進行應用積累，同時告知學生怎樣在閱讀過程中實現語言積累，促使學生形成閱讀積累意識，教師在課堂教學中課文講授完之后，應當給予學生自主性積累和內化課文語言的機會，出了讓學生摘抄和被動之外，教師還可以借助課堂練習安排，促使學生積累內化課文語言，以搭建學生自身語言體系，進而達到素材積累的目的，為今后習作打下堅實基礎。

3.3教師需注重讀寫結合指導工作

葉圣陶說果：“閱讀基礎工作未做好，寫作能力將不會提升，好的習作來源于大量閱讀，老師教的好，學生讀的好，才能寫的好。”針對閱讀課堂教學，教師需要在學生熟悉裂解課文和領會習作技巧的基礎上，進行習作練習安排，促使讀寫結合的嵌套式課堂的形成，教師在此環節，不但要探尋出引出讀寫結合的契機，還需要引領學生確切掌握閱讀環節中寫作知識隨后在進行動筆練習，習作練習主體設計需具體、確切，讓學生一目了然。

3.4培養學生良好的讀寫結合習慣

小學時段是學生良好學習習慣形成的黃金時段，教師在教學階段應當注重學生良好閱讀習慣的形成，為學生營造良好的讀寫環境。《語文課程標準》中針對小學閱讀有了明確性規劃：優秀詩文閱讀量最低標準60篇，課外閱讀量不得在100萬字之下。依據新課標安排，小學語文教師閱讀課堂安排是遠遠達不到要求標準的，那么就需要教師協助學生合理規劃課余時間，協助學生養成良好的速寫習慣，為今后的語文學習夯實基礎。

4.結語

對于語文學習而言，小學語文讀寫教學研究任重而道遠，其是語文教學環節中的核心內容，眾多的相關研究人員致力于其內在規律的探尋，在該領域的研究中也涌現出了眾多優秀研究者。經過一定的調查分析，發現在小學語文讀寫教學中存有的問題頗多，嚴重影響到了今后其它語文學習階段，因此本文就小徐語文讀寫結合展開了研究分析，希望能夠幫助到相應教育從事者解決在教育教學過程中所遇到的問題。