淺談小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

趙敏 王芳 楊莎莎

摘要：什么是早期閱讀呢，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如，用母指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū);會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒早期閱讀能力是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;早期閱讀;閱讀活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0006-01

《指南》中明確指出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”。早期閱讀被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”，是幼兒學(xué)前教育的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高孩子的語(yǔ)言能力，開(kāi)啟孩子的智慧，發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展。這種早期教育的行為對(duì)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，智慧的啟蒙，個(gè)性的發(fā)展和語(yǔ)言能力的提高有著積極的意義。

1.根據(jù)幼兒的年齡階段，指定早期教育計(jì)劃

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的目的是通過(guò)大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言性書(shū)面的過(guò)渡，對(duì)于幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面培養(yǎng)是非常有益的。

不同的時(shí)期孩子接受信息程度不同，接受知識(shí)的方式和結(jié)構(gòu)也不盡相同。幼兒教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)早期閱讀的教育要求，按照早期閱讀的教育目標(biāo)循序漸進(jìn)、由淺入深地展開(kāi)幼兒教育活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地提高幼兒閱讀能力，使幼兒在不同水平上同樣獲得發(fā)展。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。盡早閱讀是有效地開(kāi)展幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。比如說(shuō)，在3-4歲幼兒已經(jīng)產(chǎn)生事物的聯(lián)想，教師可以選擇一些生活題材的書(shū)，如《娃娃理發(fā)》《動(dòng)物的家》來(lái)引起幼兒共鳴。

2.豐富閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣

早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。幼兒獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)是他們未來(lái)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本條件和重要基礎(chǔ)。

幼兒因其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和心理特征，對(duì)單一枯燥的事物好奇心不夠。家長(zhǎng)和教師應(yīng)為幼兒提供各種形式的閱讀材料和一些輔助閱讀的玩具和道具。幼兒還可以在教師或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩(shī)歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫(huà)面，編成圖畫(huà)故事書(shū)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力，使其潛能和活力得以恰如其分的激發(fā)，從而為閱讀教育注入活力。

3.結(jié)合生活實(shí)際，滲透閱讀內(nèi)容

幼兒的早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的各種情況，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《春》之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒去野外領(lǐng)略春的氣息，真正體驗(yàn)書(shū)中的感觸。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽(tīng)者，使幼兒在交流中不知不覺(jué)地深化對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。

另外，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流。并且我們還設(shè)置了“說(shuō)說(shuō)心里話”、“我們愛(ài)圖書(shū)”、“圖書(shū)為什么哭了”等活動(dòng)。

為了有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀教師也有目的、有計(jì)劃大量地提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶，說(shuō)上一段小故事進(jìn)行交流。

4.及時(shí)表?yè)P(yáng)。幫助幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣

行為心理學(xué)中有這樣一體規(guī)律：三周以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，3個(gè)月以上的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。這條規(guī)律對(duì)幼兒的早期閱讀教育有很好的指導(dǎo)作用。著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。當(dāng)閱讀行為一旦得到教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，幼兒變更有信心和興趣來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣日復(fù)一日，逐漸會(huì)幫助幼兒形成自主閱讀的好習(xí)慣。其實(shí)通常教師和家長(zhǎng)一些很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，“你能行”“太棒啦”“這個(gè)想法很好，再想想有沒(méi)有更好的創(chuàng)意”等等，這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)老師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的陪伴，但指導(dǎo)、陪伴不等于替代，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們?cè)谂c幼兒一起看圖書(shū)時(shí)，與幼兒討論畫(huà)面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)。