羽毛球正手發(fā)球運用翻轉課堂教學模式教學設計

李玉平 王文清

摘 ?要：在羽毛球運動中每球得失都始于發(fā)球，因此，發(fā)球質量高可將對手陷于被動為得分創(chuàng)造條件。翻轉課堂教學模式是學生在課下通過微視頻進行學習，在課上教師根據學生的反饋與存在的問題進行講解，充分調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。發(fā)球分為正手發(fā)球和反手發(fā)球，本文是針對正手發(fā)球中正手發(fā)高遠球運用翻轉課堂教學模式而制定的關于羽毛球正手發(fā)球教學設計。

關鍵詞：正手發(fā)球 ?翻轉課堂教學模式 ?教學設計

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0174-02

1 ?實驗假設

假設：運用翻轉課堂教學模式能夠使學生對羽毛球技術理論與技術動作有更好理解，促進學生全面發(fā)展。

2 ?實驗內容

主要針對羽毛球正手發(fā)高遠球教學中的應用開展實驗，實驗對象是山西農業(yè)大學羽毛球選項課學生，隨機抽選240人，分為對照組與實驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用翻轉課堂教學模式，完成6周6次課。

3 ?實驗對象

實驗前對學生的身體形態(tài)、1min單搖跳繩、羽毛球擲遠和基本技術原始狀態(tài)進行測試。實驗組與對照組由同一教師任教，測試由同一組教師進行考核。

3.1 正手發(fā)高遠球評分標準

每人6個球。具體為：把羽毛球半場底線至中場2.5m的區(qū)域劃分成10個等份，并給予從1到10（底線處為10分）相應的分值，根據落點統(tǒng)計每個區(qū)域的落點總數，并對數據進行統(tǒng)計。如果球沒有進入實驗區(qū)域，視為0分。

3.2 分組單搖跳繩

2人一組，一人跳繩另一人數數，完成之后兩人互換，最后取班級平均數。

3.3 羽毛球擲遠

學生站在場地底線向前扔羽毛球，一人2次機會，取最好成績，最后取班級平均數。

4 ?實驗目的

發(fā)球是羽毛球最基本的重要技術之一。羽毛球項目體育鍛煉活動中每球得失分都始于發(fā)球，發(fā)球質量高，可有效地陷對手于被動，為得分創(chuàng)造條件，甚至可直接得分。因此，通過羽毛球正手發(fā)球教學實驗，實驗組運用翻轉課堂教學模式，總結出翻轉課堂教學模式對實驗組的影響。

5 ?實驗組織過程

實驗組織過程由三部分構成，分為實驗前期、實驗中期和實驗后期。實驗前期所有準備關乎教學實驗能否順利進行，實驗期間教學實驗的實施決定實驗教學的成敗，實驗后期的總結為撰寫本文提供保障。

5.1 實驗前期

實驗前通過在中國知網查閱文獻，搜集資料，制定問卷，分為教師問卷和學生問卷。對學生身體形態(tài)、1min單搖跳繩、羽毛球擲遠和基本技術原始狀態(tài)進行測試，以便了解學生之間羽毛球基本技術的差異性。

5.2 實驗中期

對照組與實驗組分別采取不同的教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，教學流程是：課堂常規(guī)，師生問好，宣布本節(jié)課教學內容，安排見習生，準備活動，教師講解示范，學生練習，教師巡回指導并糾正錯誤，學生分組練習，整理與放松部分，教師與學生一起做放松操，總結本節(jié)課所學內容，布置課后作業(yè)。

實驗組采用翻轉課堂教學模式，教學流程是：（1）學生在課下根據教師發(fā)布的視頻與文字進行學習，并完成教師布置的任務;（2）課上，課堂常規(guī)，準備活動;（3）教師檢驗學生自主學習成果;（4）學生向教師反饋存在問題;（5）教師解答問題;（6）學生分組練習，教師有針對進行指導，糾正錯誤;（7）教師總結學生完成情況;（8）學生總結并對所學知識進行反思;（9）教師在課下通過微信群及時與學生交流，解決學生遇到的問題，及時通過學生的反饋進而反思自己。

5.2.1 第一節(jié)課

（1）對照組：講解羽毛球發(fā)球重要性;講解羽毛球正手發(fā)高遠球規(guī)則;熟悉球性。

學習握拍技術。握拍之前，先用左手拿住球拍，使拍面與地面垂直，再張開右手，使手掌下部靠在球拍的握柄底托部位，虎口對著球拍框，小指、無名指、中指自然并攏，食指與中指稍稍分開，自然彎曲并貼在球柄上。

準備姿勢。發(fā)球準備姿勢站立，持球手松手放球，持拍手上臂外旋帶動前臂充分伸腕，自下而上沿半弧形做回環(huán)引拍動作。

布置課下任務。

（2）實驗組：上課前將文字（發(fā)球重要性及正手發(fā)高遠球規(guī)則）和視頻（國家運動員在比賽中運用正手發(fā)球的視頻）發(fā)送到微信群，布置任務;檢驗學生學習成果;分組練習，解決問題;布置課下任務。

①發(fā)球重要性。

發(fā)球是一項基本的競技技術，也是比賽戰(zhàn)術中極為關鍵的一部分。發(fā)球的技術質量對比賽結果產生直接影響，高質量的發(fā)球有利于選手在比賽過程中掌握主動權，使對手陷于被動，可進行有效進攻，控制比賽節(jié)奏。

②正手發(fā)高遠球規(guī)則。

發(fā)球者需站在前發(fā)球線后，做對角線發(fā)球，球落地范圍是前發(fā)球線至端線、中線至單打邊線。發(fā)球時，腳不能踩線，持拍手的異側腳不能移動，腳后跟可以移動，擊球點不能超過1.15m。

③視頻。

給學生播放國家運動員在比賽中正手發(fā)球視頻，是為了讓學生了解到高質量的發(fā)球能夠使對方陷于被動，意識到高質量發(fā)球的重要性，增強學生對羽毛球的興趣，并加深對正手發(fā)高遠球技術動作的印象。

5.2.2 第二節(jié)課

（1）對照組：學習正手發(fā)球技術;徒手揮拍練習，先做分解揮拍動作，然后連貫慢速地做完整的揮拍;布置課下任務。注意事項：在發(fā)球過程中，雙腳均不能離開地面或者移動，否則將被判為發(fā)球違例。

（2）實驗組：課前將視頻及文字發(fā)送至微信群;課堂提問;學生進行徒手練習，教師進行指導;布置課下任務。

①視頻。

完整慢動作視頻是由肖杰教授所演示，它是從各個角度針對正手發(fā)高遠球技術動作進行演示，包括站位、持球、握拍、放球、重心轉移、揮拍、收拍等動作，使學生可以清楚看到正手發(fā)高遠球各個角度的技術動作。

②文字。

分解動作與要點是將肖杰教授演示的完整慢動作分為三部分：準備動作、擊球動作及收拍動作做出文字說明，使學生更好理解各個技術動作的要點。本節(jié)課主要講解站位、握拍及無球揮拍動作。

5.2.3 第三節(jié)課

（1）對照組：復習徒手發(fā)球揮拍完整動作;有球練習;教師巡回指導，糾正錯誤;有球練習，體會球與球拍的接觸點;布置課下任務。注意：發(fā)球最佳擊球點在身體右側、左腳尖的前下方。

（2）實驗組：課前將視頻及文字發(fā)送至微信群;請同學對視頻作出評價;進行有球分組練習;優(yōu)秀學生做示范;學生提出問題;錄制學生發(fā)球視頻;布置課下任務。

①視頻。

播放肖杰教授的教學分解動作視頻，使學生加深對動作技術的理解，了解到各個環(huán)節(jié)銜接的重要性。

②文字。

分解動作與要點是將肖杰教授演示的完整慢動作分為三部分：準備動作、擊球動作及收拍動作。通過對以上3部分做出文字說明，使學生更好理解各個技術動作的要點。本節(jié)課重點講解重心轉移、收拍動作及有球練習。

5.2.4 第四節(jié)課

（1）對照組：徒手揮拍練習;有球練習;針對問題集中講解;有球分組練習;布置課下任務。

（2）實驗組：課前將視頻及文字發(fā)送至微信群;針對問題進行講解;學生進行有球分組練習;布置課下任務。

①視頻。

上節(jié)課錄制學生發(fā)球視頻，整理發(fā)至我微信群，使學生找到自己不足。

②文字。

主要是針對上節(jié)課學生進行有球練習后提出的問題進行解釋，“為什么發(fā)球既不高也不遠？”首先球只高不遠是由于擊球點在右肩下方并靠近身體及拍面傾斜程度太大，其次球只遠不高是由于球拍的揮動路線不是沿自下而上的軌跡，而是橫掃，這樣發(fā)出去的球只會是平球，沒有高度。

5.2.5 第五節(jié)課

（1）對照組：徒手揮拍練習;3人一組輪流進行有球練習（一人發(fā)、一人觀察并糾正錯誤、一人撿球）;集中講解易犯錯誤動作;分組練習;布置課下任務。

（2）實驗組：課前將視頻發(fā)送至微信群;針對學生提出的問題進行講解;學生進行有球分組練習;布置課下任務。

視頻：主要講解在發(fā)球中所要注意的事項，并在練習中規(guī)范學生的技術動作。

5.2.6 第六節(jié)課

（1）對照組：學生有球練習;考試測評。

（2）實驗組：課前將文字發(fā)送至微信群;學生有球練習;考試測評。

文字。

強化正手發(fā)高遠球的動作要領，使學生加深對技術動作的記憶程度及考試要求（每人在左右半區(qū)各發(fā)3個球，必須對角線發(fā)球。）

5.3 實驗后期

完成試驗后，對所有數據進行整理分析，并進行自我反思，1個月后對學生進行延遲性測試，比較兩種教學模式的延遲性效果，并做數據分析，為撰寫本文做鋪墊。

參考文獻

[1] 楊媛媛.排球正面雙手傳球翻轉教學模式運用效果的實驗研究[D].北京體育大學，2017.

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