高職院校專業教育與創新創業教育融合評價機制研究

鄺允新

摘 ? 要：《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則，為高職院校創新創業教育指明方向。加快推進專業教育與創新創業教育融合已經成為高職院校高質量發展的新思路;本文提出構建科學、系統、動態的評價機制，是當前高職院校創新創業教育關注的重點問題。

關鍵詞：高職院校 ?教育融合 ?評價機制

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）10（b）-0164-02

近年來，高職院校開設創新創業系列課程，但由于課程開設的時間較短，也存在著創業成果總體水平不高、制度建設特色發展不夠、創新創業課程與專業課程脫節、評價機制引導作用不足的問題。本文從專業教育與創新創業教育融合評價機制視角開展研究。

1 ? 專業教育與創新創業教育融合的內涵與意義

（1）是新時代發展的需要。

加快建設創新型國家，關鍵在于創新。推進高校創新創業教育，是我國實施創新驅動發展戰略、推動經濟提質增效升級的迫切需要，也是推進高職院校教育綜合改革、促進高職院校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。主動適應經濟發展新常態，推進教學、科研、實踐緊密結合，培養學生的創新精神、創業意識、創新創業能力，是創新創業教育的核心。因此，高校應將創新創業教育貫穿于大學生培養全過程，努力實現創新創業教育與專業教育有機融合。

（2）實現教育人才培養目標的需要。

《關于深化科技體制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》明確指出"創新驅動實質上是人才驅動"，專業教育作為創業創新教育的基礎，支撐著創業創新教育的發展。要開展啟發式、探究式、研究式教學方法改革試點，尊重個性發展，強化興趣愛好和創造性思維培養。高職院校作為實施創新創業教育的主力軍，需要進一步更新理念，結合職業教育人才培養的特點，著力發揮專業建設和人才培養的優勢，在學生掌握基本專業技能的同時進行創新創業意識的培養和能力的拓展，進而提升學生專業技能和創新能力。

（3）適應經濟社會發展對人才的要求。

隨著經濟社會的發展，特別是工業化、信息化和城鎮化的快速推進，社會對創新型復合人才的需求越發強烈，企業更加青睞復合型人才。這就要求高職院校的人才培養方案必須緊密對接社會經濟發展對人才的要求。找準新的立足點、出發點，建構創新創業教育的教學模式和課程體系。主動適應經濟發展新常態，推進教學、科研、實踐緊密結合，培養學生的創新精神、創業意識、專業技能、創新創業能力，是專創融合教育的核心。

2 ?專業教育與創新創業教育融合現狀問題

（1）專創融合體系尚未融合。

不少高職成立了創新創業指導中心或創新創業學院，將創新創業基礎課程納入人才培養方案，開設了創新創業教育課程，通過課程和教學資源的開發、建設創客空間或教學實踐基地、開展創新創業創效競賽等方式努力將創新創業教育普及到每一個學生，但是創新創業課程體系在建設與實施過程中課時總量不足，課程缺乏系統性與邏輯性，教學效果不盡人意，嚴重脫離專業教育。專業教育依然保持其原有的課程體系，從結構上看仍屬于兩種教學體系，并沒有很好地融合。

（2）“雙師”教學團隊尚未建立。

目前，高職院校大多沒有完全建立創新創業教育課程系統體系，在設置課程時隨意性較大，也沒有相對穩定的教學團隊。在教育教學實施過程中，教學質量的好壞有多種因素，但主要取決于參與教學教師的水平高低。現階段從事專業教育的教師不具備創業創新的基本素質;大部分創新創業教育師資隊伍雖然具備扎實的人文素質類教育基礎，但欠缺專業理論知識以及創業實踐經歷。兩者的教學團隊少有交集，尚未形成強大的生命力和教學融合體系，導致創新創業教育和專業教育難以形成有效融合。

（3）教育實踐平臺尚未建立。

目前，高職院校缺少適合于專業教育與創業創新教育融合的實踐平臺。專業實訓場地和教學設備在建設沒有考慮創新創業實踐教育功能。同時，在創新創業實踐基地或創客空間建設未充分考慮專業教學功能。實踐教育資源分散缺乏共享，不利于實踐特色內容相互嵌入。導致，創新創業課程教學資源、教學導案、實踐平臺等不足;專業課程教育教學中創新創業思想、特色內容、項目設計不足。實踐教育平臺自成體系，相互不銜接，難滿足專業教育與創業創新教育有機融合教學實踐平臺的需要。

3 ?構建創新創業教育與專業教育融合評價機制

（1）課程學習評價機制。

教與學的互動融合。專創融合教育是以學生為主體，教師為主導的人才培養模式，需要師生共同參與的教育活動。根據高職院校人才培養定位以及企業對創新型人才的訴求，專創融合課程設置要體現相關的創新創業知識、技能等。公共素質培養階段，主要開設創新的特征與基本原理。專業認知、創新創業基礎等課程，啟蒙學生的創新意識和精神。專業綜合能力培養階段，主要通過開設專業前沿、專業核心課程、設計思維與創新方法、項目案例與學科競賽等課程。同時，將創新創業所需的法規和政策、行業知識、風險防控等方面的知識融入課程中。根據課程教學特點，開展啟發式、討論式、參與式教學。

突出專創融合教與學評價。高職院校培養類型多，各專業類型對學生的知識結構和技能水平要求各不同。制定評價機制時應充分考慮到學生的入學基礎、專業背景，既要在教學中因材施教，又要考慮專業特色，為各專業人才培養方案制定突顯專業特點和創新創業的授課內容和考核評價方案的同時，注重學生創新思維、創業意識和創新創業能力的培養;引導學生把創新創業知識遷移到專業教育上來，指導學生開展第二課堂學習，主動拓展學習空間，為學生未來的創新創業創造無限可能。其主要考核內容是學習態度、出勤情況、課堂互動、日常成績、課后作業、期末測試、創新作品等。

（2）創新創業訓練計劃評價機制。

學與訓互動融合。大學生創新創業訓練計劃主要分為科研訓練項目、創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。第一，選題立項。項目研究選題應具有科學性、可行性、創新性。學生團隊根據自己的興趣和專業特點，結合研究基礎與指導教師溝通后明確項目選題。第二，項目實施。項目批準立項后，教師指導學生項目研發、創新產品設計的路徑與方法，引導學生在跨學科專業知識學習中，發現問題和解決問題的能力，獲得創新創業必備的交叉學科思維方式。同時，開展精益創業、設計思維講等座，提升創業能力，推進科研成果孵化。

突出專創融合過程評價機制。高職院校訓練計劃由教師指導學生進行。申報書主要體現研究目標是否明確、研究內容是否創新，以及工作基礎和實施條件。團隊構成主要體現不同專業、年級的學生組隊是否合理。項目實踐過程主要包括過程記錄、中期報告、經費使用等評價。過程記錄主要包括設計思路、教師交流、儀器使用、實驗操作等。中期報告包括項目前期開展工作進度、工作完成情況、中期研究成果以及項目后期的規劃等。項目成果最終體現，主要包括成果類型、成果數量和結題報告等評價指標。成果類型主要分為創新作品、專利軟著、論文和研究報告等;成果質量主要考察項目成果是否能轉化成商品或解決社會生活生產中的問題，也可是指論文、專利或調研報告等能在社會產生積極作用或為持續研究提供基礎。

（3）創新創業實踐評價機制。

專創實踐的互動融合。創新創業教育的本質，是以更具實踐性、多樣性和創造性的形式實現創新創業型人才培養。在專創融合實踐教學組織上，采取“分類遞進，訓賽融合”原則，不同專業年級的學生借助實訓基地分別進行校內仿真實訓、校外實戰訓練、頂崗實訓的提升實踐或自主創業，開展專創融合實踐教學。同時，組織學生參加“互聯網+大學生創新創業大賽”、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等。競賽集創新性、實踐性、綜合性很強的創新活動，可使學生在創新思維意識、工程實踐能力、團隊協作水平等方面得到極大提高。促進專創融合理念和“工匠”精神在人才培養中的融通和升華。

突出專創融合綜合評價。專創融合實踐主要通過項目的形式推動，通過組織申報圍繞創新創業教育的教學改革課題，開展創新創業教育示范專業、協同育人平臺申報建設。逐漸打破不同類型課程教師獨自為陣的局面，組建專任教師+雙創教師+校外兼職教師組成的多元的師資團隊。以專業教育+創新創業教育建設項目來促進各類教師的融合。積極借助于現代信息技術手段，開設MOOC（慕課）、線上翻轉課堂等，豐富實踐課堂教學形式。此外，創新創業實踐教學納入成績評價系統，學生參與創新創業大賽可積累學分，并與專業教育、公選課、實習實訓等實現學分轉換和融合。

構建多維度，多層次的高職院校專業教育與創新創業教育融合評價機制，是新時代創新創業人才培養目標的重要保障。是規范創新創業教育行為、提高人才培養質量的內在訴求。在創新創業教育評價實施過程遵循以人為本、定量定性結合原則，從教與學、學與訓、踐與創等維度，實現創新創業教育與專業教育的有效融合。同時不斷反思和完善，以保證評價的科學性，持續推進專創融合教育改革、培養高素質創新創業人才。

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