以關心社會為主題的創新生活課程建構例談

沈聰聰　王曉春

摘要：基于學生核心素養培養的新訴求及學校辦學歷史積淀與本校學生成長特點和學力發展狀態，太倉市經貿小學在十三五期間建設“幸福成長”特色課程體系，開發“以關心社會為主題的創新生活課程”，以“隱藏在E時代便利生活背后的問題研究”這一模塊的建構為例，闡述校本特色課程內容開發的一般路徑，旨在總結一些行之有效的課程開發的方法，為師生的幸福成長助力。

關鍵詞：課程開發;課程設計;社會主題;生活課程

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01A-0052-04

自教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺以來，學生核心素養的培養成為教育熱點。中國學生發展核心素養的研究成果指出核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊等六大素養。這對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求。而小學階段正是培養正確人生觀和價值觀的重要階段，也是培養責任擔當、創新意識、科學精神、實踐能力的重要階段。現在的小學生不再滿足于單純的書本知識的接受性學習，他們也具有參與社會生活的愿望，這些給我們的教育帶來了新挑戰與新動能。

為了順應時代的發展，滿足小學生發展的需要，經貿小學在“十三五”期間確立了“幸福人生教育”文化主題，提出了“放飛快樂童年 奠基幸福人生”的辦學理念，結構化架構學校的課程體系，讓課程的內容與學生社會生活的聯系更緊密。課程面向學生的生活世界和社會實踐，鼓勵學生思考社會問題，研究如何解決問題，從而更好地服務社會與生活，切實提高學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，提升學生社會參與的幸福感。本文將以模塊“隱藏在E時代便利生活背后的問題研究”的建構為例，闡述“以關心社會為主題的創新生活課程”內容體系的設計路徑，旨在總結出一些行之有效的課程開發的方法，用以指導本人今后的課程開發工作，也希望能夠對其他學校教師的校本課程開發工作提供借鑒和幫助。

一、對“以關心社會為主題的創新生活課程”的概念解讀

（一）關心社會主題

喬恩·謝潑德和哈文·沃斯對社會問題的界定很具代表性，他們認為：“一個社會的大部分成員和社會一部分有影響的人物認為不理想、不可取，應而需要社會給予關注并設法加以改變的那些社會情況即為社會問題。”[1]這一界定明確了社會問題的概念，而以關心社會為主題是指個體善于發現社會生活中存在的問題，能夠正確看待社會問題，并通過實踐、研究等方法積極有效地解決社會生活中的真實問題，以促進自身綜合素養的不斷提升。

（二）創新

以往對于創新的理解是以新思維、新發明和新描述為特征的概念化過程。而本文中的“創新”是指通過引導學生主動參與社會生活，在實踐中發現社會生活中存在的問題，進一步進行調查與研究，從而提出合理的意見和建議，以更好地為今后的生活服務，提升生活的幸福感，讓未來的生活變得更加美好。

（三）生活課程

生活課程是具有智慧含量的實踐文化現象和生活問題，它力圖改變以課堂為中心的實施方式和途徑，關注學生的社會參與能力、創新精神和實踐能力的培養，通過學生的實踐活動，包括調查、訪問、觀察、討論、探究以及問題解決，也包括學生日常生活中的體驗與領悟，進而形成多元的課程實施形態。

（四）以關心社會為主題的創新生活課程

以關心社會為主題的創新生活課程就是鼓勵學生主動參與社會生活，積極發現社會生活中存在的問題，通過調查、訪問、觀察、探究等社會實踐活動，深入了解社會問題并立足社會實踐，提出合理化的意見和建議，以有效解決社會問題，更好地為今后的生活服務，提升生活幸福感。

二、“以關心社會為主題的創新生活課程”建構的理論依據

（一）生活教育理論

教育家盧梭帶領他的研究對象愛彌兒在游戲、種植、木工勞動中學習，讓生活造就愛彌兒。他認為教學應當讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活的實際聯系獲得經驗，主動地進行學習。故而，他同時認為教師的職責不在于教給學生各種知識或是灌輸給學生各種觀點，而在于引導學生以生活的途徑，在生活的環境下學習，在社會實踐中成長。[2]

杜威認為課程必須適合兒童本身的特點和社會活動，必須注意社會的需要，并以改造社會生活為宗旨，促進社會進步;教材應取自實際的生活，而不只是為未來做準備，否則容易使兒童的學習和生活相脫節。[3]無獨有偶，我國著名教育家陶行知提出了“教學做合一”的著名生活教育觀點。可見，課程應尊重兒童，以兒童為中心，讓兒童在做中學，與生活打成一片，通過社會實踐獲得經驗。

（二）構建主義理論

心理學家皮亞杰指出，學習是一個學習者從個人的生活經驗的基礎上，在主動地學習活動中來建構對客觀事物的理解，從而建構出自己的知識體系的一個過程。[4]也就是說學習者并非一張白紙，機械地接受學習，而是應該通過主動學習，將新知識和舊知識重新進行排列組合，互相作用，從而生成新知識。故而，教學應該置于有意義的氛圍中，也就是我們所說的在社會生活中實踐，讓學生對新知識進行更好地理解、建構，從而使學習這個過程更加有效。

（三）主體性理論

主體性是生命活動的重要本質特征。學生作為教育對象，既是接受教育的內因，又是教育的主體。教學活動只有在充分地尊重學生這一主體性地位、在其固有的自然素質基礎之上，經過后天的努力，在生活實踐中逐步形成和發展，從而體會到學習活動帶來的愉悅感和滿足感。人本主義心理學也強調學習過程中人的因素，注重學生主動獲取幸福的主體性，以及在參與課程中發展學生的自主、實踐和探究能力。

三、“以關心社會為主題的創新生活課程”的模塊建構

課程內容體系的設計是課程開發的重中之重，“以關心社會為主題的創新生活課程”的內容設置以各年級段學生的認知水平為參考，分為若干模塊，用活動任務的形式推進。筆者以模塊“隱藏在E時代便利生活背后的問題研究”建構為例，談“以關心社會為主題的創新生活課程”內容體系的設計。

（一）模塊設計意圖

1.模塊的來源分析

隨著科技進步和營銷理念的更新，帶來了商業經營方式的變革，催生出了“通信軟件”“線上支付”“網絡游戲”“無人超市”“自動售賣機”等一系列的E時代產物。新生事物的產生鼓舞人心，給人們的生活帶來了極大的便捷。在社會進步、生活便捷的同時，也給我們的生活帶來了一些隱患，如網絡成癮、線上詐騙。那么，如何在實踐運用、問題探究中了解科技信息的前沿知識，提高科技安全意識，更好地規避E時代產物的危害，最大化發揮其便捷的功效，使之更好地服務于生活呢？ 這些隱藏在E時代便利生活背后的問題，需要我們一一去探究。

2.模塊實施的可操作性分析

（1）五年級的學生已經開展過兩年的綜合實踐研究，對一般過程和方法有一定的了解，具備開展課題自主研究的基礎。

（2）E時代產品與人們的生活密切相關，且社會資源豐富，為學生研究問題空間的拓展提供保障。

（3）對隱藏在E時代便利生活背后的問題進行研究，能激發學生的探究興趣，可供學生有效展開研究性、合作性學習，讓學生更好地認識科技與生活之間的關系，讓科技更好地為生活服務。

（二）模塊活動目標

1.認知目標

（1）通過主題研究，讓學生學會用多樣的研究方法，深入了解E時代產物。

（2）通過研究使學生了解并熟悉問題研究的一般過程、方法和常用途徑等。

（3）了解隱藏在E時代便利生活背后的問題，并研究解決對策。

（4）能辯證看待E時代的產物并合理運用。

2.能力目標

（1）培養學生收集事實材料進行對比分析的科學實踐能力，發展自我評價能力。

（2）能將研究成果通過不同的形式展示，培養學生的創新能力。

3.情感目標

（1）培養學生關注社會生活、關心社會問題，并進行辯證研究的科學態度。

（2）在活動中培養學生的分工合作、積極參與、樂于表現的意識和分享的態度。

（三）模塊小課題的設計

1.課題名稱及課時設計

按照“背景調查→小組課題拓展→討論→確定小課題→再修改”這一思路，我們確定了本模塊的小課題及課時（見表1）。

2.模塊小課題的活動設計

根據“現實引入→小課題研究方案的制定→實踐探究→交流思考→深入探究→展示→回顧反思→再研究”的基本思路，我們設計了各小課題的活動（見表2）。

可見，以關心社會為主題的創新生活課程建構結合經貿小學“幸福人生教育”文化主題及“關心社會問題”這一研究話題，面向學生的生活世界和社會實踐確定課程模塊，并對課程各模塊的來源及實施的可操作性做深入分析，在此基礎上從認知、能力、情感三個維度明晰模塊活動目標，進而細化分解，設計模塊小課題。在小課題主題的設計上，先根據模塊主題進行背景調查、資料搜集，再通過討論、分析，細分主題，確定各小課題主題，并進一步設計小課題活動。模塊小課題活動的設計關注“社會問題”的解決與學生創新生活能力的培育，最終指向學生的幸福成長。因此在活動設計上，注意做到如下幾點：

其一，注重以“社會問題”為抓手促進學生創新能力的培育。課程以社會問題為抓手，鼓勵學生立足社會問題，通過調查、學習、感悟與思考，解決問題，創生幸福。

其二，注重以“活動驅動”的形式促進學生實踐能力的培育。在查一查、想一想、做一做等活動的驅動下，學生運用調查法、文獻法、統計法等，在研究、對比與思辨中，深入了解社會問題，掌握研究問題的一般方法，進而有效解決社會中的真實問題，進一步提升實踐能力。

其三，注重以“展示交流”的方式促進學生合作意識的培養。在課程實施的每個階段，通過議一議、辯一辯、做一做等活動，提供給學生展示與交流的機會，提高學生的參與度，進一步激發學生的合作意識，提升學生的綜合素養。

綜上所述，“以關心社會為主題的創新生活課程”可以樹立教師對課程的全局認識，形成課程開發及實施的系統思維方式，其之于學生幸福成長、社會實踐能力培育、學習方式轉變、思維品質提升及人格完善具有重要意義。當然，我們也認識到“以關心社會為主題的創新生活課程”開發還存在諸多不足，需要在實踐的道路上繼續探索、不斷完善，以期在我們的努力下，為師生幸福成長提供最強動能。

參考文獻：

[1]喬恩·謝潑德，哈文·沃斯.美國社會問題[M].喬壽寧，劉云霞，譯.太原：山西人民出版社， 1987：1.

[2]趙丹，等.盧梭《愛彌兒》中的自然主義教育思想及其現實意義[J].教育現代化， 2018（27）：124.

[3]郝亞迪.活動課程：從外在模仿走向內涵發展——基于杜威活動課程觀的回顧與思考[J].現代基礎教育研究， 2016（22）：114.

[4]林苗.建構主義的學習觀和師生定位對當代教學的啟示[J].亞太教育， 2015（33）：298.

Construction of Innovative Life Courses with the Theme of Caring for Society

Shen Congcong & Wang Xiaochun

（Taicang Jingmao Primary School， Suzhou 215400， China）

Abstract： In view of the new requirement of cultivating students core accomplishments， school history， the characteristics of students growth and their development in learning ability， our school has constructed the curriculum system with the characteristics of “happy growth” during the period of the 13th five-year plan and has developed the innovative life courses with the theme of caring for society. Taking the module construction of “research on problems with convenient life hidden in the E-times” as an example， this paper expounds the general path of school-based curriculum content development， aiming to summarize some feasible and effective ways of curriculum development and to facilitate students growth in a happy way.

Key words： curriculum development; curriculum design; social theme; life course