稚學課堂的理論探索與樣態研究

施麗　 湯雪平

摘要：稚學課堂是在深度推進課程改革的大環境下，基于學?！梆B根竢實”的百年文化，立足“兒童”這一獨特視角，聚焦兒童學習方式的變革與回歸，探究具有兒童特質學習的課堂實踐樣態。構建稚學課堂需要兼顧年級與性別，重視態度與效果，關注需求與方式;同時立足學科特點，研究兒童稚學課堂的學科獨特表達，讓兒童稚學課堂真正體現出學科特性，形成“稚學理念”的學科理解。

關鍵詞：稚學課堂;兒童視角;學習方式;學科特性;課堂樣態

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01A-0061-04

教育已邁入以質量為核心的新時代，學科素養與關鍵能力成為教學改革的主導方向，課堂成為教學改革的主陣地。無錫市連元街小學嘗試以“稚學課堂”撬動教學改革，從學習者的外部條件轉向學習者本身，充分突出“兒童”這一獨特生命體的主體地位，根據兒童的內在邏輯和行為方式，采用喜愛并擅長的方式促進其自由地學習，構建起基于兒童、回歸兒童、實現兒童的新型教學秩序和教學文化。

一、稚學課堂的理論背景

1.基于“養根竢實”百年育人文化的核心價值

無錫市連元街小學原名“竢實學堂”，“竢實”出典于韓愈《答李翊書》中的哲言——“養其根而竢其實”，意為打好基礎以等待果實成熟。“養根竢實”，既是文化傳統，也是時代精神，指向育人方向?！梆B根”重在培養兒童的生命潛力，喚醒兒童學習的本性，讓兒童用自己喜聞樂見的方式開展有意義的學習活動，體現主動性、自覺性、創造性，如動手學、體驗學、游戲學、合作學等，滿足兒童認識世界、探索世界的內在需求，發揮兒童成長的潛能;“竢實”意指教育是等待的藝術，教師對待兒童的學習要放慢腳步，應該采取擱置、尊重、保護、欣賞、幫助的態度，使兒童天性得到充分的尊重，兒童權利得到盡可能的回歸，兒童學習得到最大限度的支持。

“竢實學堂”不僅是學生學習的學堂，也是教師成長的學堂;有效促進教師的專業發展，建構教師的實踐智慧，就是“養”學校發展之“根”，就是“竢”學校品牌之“實”。連元街小學在教育之路上風雨百年，歷久彌新，實現了古樸與現代的和諧相融，傳承與創新的互動發展。

2.建構兒童稚學課堂的理論體系

“養根竢實”文化引領下的“稚學課堂”應該是建構以“兒童為中心”的學習型課堂，是兒童獲得生命成長的課堂，它充分突出“兒童”這一獨特生命體的主體地位。這樣的課堂，呈現的不僅僅是一種啟蒙式學習，還是一個指向由課堂中的人和資源、物品積極互動構成的心理場域，更是一場可跨學科之界、地域之界的時空之旅。

（1）回歸兒童：實現意義學習。稚學課堂根據兒童的需求，外顯的形態是趣味學習、自由學習和沉浸式學習，但同時也是“有意義的學習”。這個“意義”不是“成人意義”，而是“兒童意義”，它是基于兒童的生活經驗的，基于“自我為中心”向外拓展的，最終的目標是自我實現、自我超越。由此可知，稚學課堂不同于傳統語文課堂的“滿堂灌”，也不是數學課堂的“機械操練”。我們追求的稚學課堂可概括為學生學習的自主設計、自主學習、自主評價。

（2）重構關系：營造童心文化。在稚學課堂中，教師作為兒童生命中的重要他人，必須認識到稚學課堂的屬性：合規律、有趣味、慢節奏、可伸展。在稚學課堂中，教師應踩準每位兒童真實的起點，珍視每一個生命體的獨特感受，將各自的差異轉化成教育資源，在交互的活動中自由地表達，面對兒童成長過程中的不確定性、反復性，形成更為廣泛的文化理解和文化寬容，積極貫徹稚學課堂的核心要素：無游戲不稚學、無情感不稚學、無伙伴不稚學。

（3）開放時空：打造課程跨界。稚學課堂致力于打造自由開放、突破學科界限的學習空間，實現學習從有限延伸轉化為無限擴展。當前現代信息技術引入課堂帶來合理的場地設計，創意的空間布局，可視化的學習環境，提供了便捷的學習資源，創造了更自由、更豐富、更具有想象力的空間，實現人和機器、技術和技術、技術和環境的交互，使得兒童的學習進入一種跨界狀態，他們將學習的觸角向校外延伸，向無限拓展，讓獲取信息和自由表達更加暢通高效。

二、遵循稚學課堂的建構原則

以往的課堂多是停留在“頸部以上”的認知式學習，忽略了兒童特有的心理方式和外顯形式。“稚學課堂”的宗旨是讓兒童在學習過程中呈現出他們本來的樣子，從“我想學”變為“我會學”，在兒童和學習之間建立意義關聯，關注過程，關注個性，關注兒童的自我實現。因此，在建構學科稚學課堂時，要遵循以下原則：

1.兼顧年級與性別，讓“稚學課堂”與個性適合

學校應該成為兒童自由呼吸、自然生長的地方，課堂更應遵循兒童個性，在教學內容、教學方法、教學環節等方面的選擇上都要兼顧到學生的年級與性別，這樣的“稚學課堂”才是真正有生命活力的。在低中高年級，教師要踩準學生的學習起點，深度了解學生的學習心理、學習思維組織教學。如低年級重形象思維，則可以進行繪本學習，于生動形象中增長見識。再如，教學中應關注到男生更偏向需要理性思維的領域：軍事、機械、物理、化學等，而女生偏向具有審美意義和感性思維的領域：旅游、設計、手工、園藝等。只有對兒童進行深度解讀，以兒童的眼光看待教學，以兒童的視野解讀現象，才能切實地去研究兒童“稚學課堂”的獨特表達，進而積累多樣化的生態案例。

2.重視態度與效果，讓“稚學課堂”與兒童融合

兒童的行為時常會表現出幼態的特征，如生理化的本能沖動、感性化的言行方式與情緒表現，這些是學習重要的因素——興趣。如果能很好地利用兒童的天性，引導他們以親身體驗的方式來學習，利用工具發現問題并解決問題，并將“活”的知識納入到自身已有的認知結構中，那么這樣的學習才是基于“人”的學習，才是真正關注生命體成長的學習。正如康德所說：“人是一個有限的理性存在，但有無限的可能性?！碧幵诎l展過程中的兒童有著無限的可能性，他們具有無限潛能，能夠在成長路上發生驚喜，但也會出現問題。“稚學課堂”就是充分尊重兒童的這種生長規律，關注其學習態度，在學習的“拐角處”“徘徊處”“坡度處”給予更加科學合理的引領;同樣，在學習的“順心處”“輝煌期”“愉悅處”給予更高的平臺，從而使“可能性”成為發展起來的“潛能”，表現為兒童成長中較為穩定的外顯特征，并為兒童的成長奠基。

3.關注需求與方式，讓“稚學課堂”與課程契合

自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。學生的學習需要是多樣化的，也是多角度的，他們有著自由的思維，不羈的創想，他們鐘情于海洋、動物、宇宙科技，喜歡窗花、詩詞、游戲編程，也會沉浸于四季的撒歡與童心的飛揚里，更會“親其師而愛其道”。作為教師，更多的是要蹲下身來、靜下心來地傾聽需求，把握住可貴的“好奇心”，引導其增強學習力，進而認真研究“稚學課堂”的表現形式，提取其核心要素，進行分析、提煉，為兒童的全面發展而教。

三、提煉具有學科特色的稚學課堂樣態

1.語文學科的“三環四步”教學樣態

“三環”，即教學設計的三個環節，分別是：學習驅動、探究共生、拓展延伸;“四步”，即教學設計的四個步驟，分別是：自學、共學、輔學、延學?！叭h四步”相互穿插，相輔相成。如何將這樣的教學樣態落到實處，語文老師將教學設計聚焦在了核心問題的設計上。

（1）問題的價值取向。要做到核心問題設計具有思維張力，教師只有吃透教材才能確立教學目標，把握主攻方向，才能明確教學的重點和難點，才能從高處著眼。語文備課組運用減法思維，將課文中值得教又值得學的內容篩選出來，作為教學的“核心知識”。這個“核心知識”可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。核心問題的設計把學生的注意力引向對課文的深度閱讀，蘊含著核心教學價值。

（2）問題的思維張力。想要豐富學生的學習經歷，需要一定的路徑，它包括教師教的路徑和學生學的路徑，其外顯的方式就是設計有思維力度的、思維張力的核心問題，并由該核心問題衍生出幾個問題，形成具有邏輯關系的問題鏈。學生在思考這些問題時，不再是對文本的零敲碎打，不再糾結于文章的細枝末節，而是形成了對文本內容的前后勾連，建構了整體觀。

2.數學學科“雙主線，四環節”教學樣態

數學課堂的樣態為“雙主線，四環節”。一條思維主線：情境引入、活動探究、交流評議、強化訓練;一條活動主線：生發問題、解決問題、升華問題、遷移問題。每一條主線的四個環節，既可獨立存在，依次進行，又可相互交融，整體推進。數學課培訓思維能力主要是以問題解決為核心，所以我們在備課和上課時最關注的就是“有思維張力的核心問題設計”。

（1）大膽實踐，讓問題有方向。教師在備課時要根據教學內容針對性地設計問題，并且在課堂提問時要根據問題的不同，針對性地選擇學生回答。設計的問題必須符合當前的教學內容和學生的認知范圍，并且要具有一定的邏輯性和嚴密性。

（2）提煉方法，讓問題有過程。學生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性。所以，教師在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，可以把教材內容與相關的故事或實際事例有機地結合起來，使學生輕松愉快地理解知識，讓學習內容充滿樂趣，讓學習過程充滿挑戰。

（3）穩中求變，讓問題有價值。在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，所以教師除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

3.英語學科的“雙線四學”教學樣態

雙線即話題、思維兩條主線，話題主線是明線，思維主線是暗線，就要求我們所有話題設計，都要基于學生的思維品質發展，引領學生的思維品質走向清晰、深刻、系統、靈活的高級狀態，必須讓學生置身于對他們個人有意義的或有關的問題情境中。四學即問題引學、自主研學、交流共學、遷移促學。

（1）以問題為引導，情境導入走進文本。問題引學是指教師在主題與情境之間創設信息溝，圍繞主題提出一些問題，并以這些問題為引導帶領學生走進文本，幫助學生大致了解學習的主要內容，為后面的學習做好鋪墊。

（2）以任務為驅動，在自主研學中理解文本。自主研學是指在協作探究的學習過程中，聚焦于問題，指導學生在解決問題過程中進行綜合分析、評價反思，逐步理解語言知識，掌握語言，突破重難點，形成評價性思維、開放性思維。此環節的任務是“研學”，這是課堂的中心環節，可以通過設計任務鏈，有層次地引導學生閱讀，以提高學生的閱讀能力和水平，幫助學生掌握一些閱讀策略。學生在閱讀前明確任務，在閱讀過程中借助已有的閱讀經驗迅速找到問題的答案，并在教師的指導下自主修正。

（3）以交流為抓手，在分享合作中體悟文本。交流共學是指學生在完成一系列任務的過程中相互合作與分享，通過合作探究、多向交流等方式內化所學語言。這一環節體現了師生交互和生生交互的過程。通過點撥、示范幫助學生提高自主閱讀的能力和水平，并為學生創設互動、交流和展示的空間。此外，教師需要引導學生在學習故事的同時體悟故事內涵，感受故事蘊含的語言魅力，激發閱讀興趣。學生在教師的引導下，通過自主研究、思考以及與同伴合作、分享等活動，完成學習任務，感受學習成功的喜悅，形成運用所學語言的能力。

（4）以遷移運用為手段，在活動延伸中拓展文本。遷移促學是指教師在知識鞏固環節通過布置綜合性和開放性較強的任務，引導學生內化所學語言，在以語言實踐為主要形式的活動中對所學語言進行整理、反饋和鞏固等，以提高綜合語言運用能力，實現學以致用。該環節重在運用，其間的主要活動形式有歸納總結、復述、寫調查報告以及完成生活化任務等。

Theoretical Exploration of and Pattern Research on Children-Centered

Classroom Teaching

Shi Li & Tang Xueping

（Wuxi Lianyunjie Primary School， Wuxi 214001， China）

Abstract： In the context of deepening curriculum， children-centered classroom teaching is based on the 100-year school culture of “laying a solid foundation for the future success” from the unique angle of children to focus on the reform and return of childrens learning methods and to explore the practical pattern of classroom teaching with childrens characteristic learning. Constructing children-centered classroom needs to take into consideration both grades and genders， to emphasize attitudes and effects and to attend to demands and styles. Meanwhile， teachers should start with the subject characteristics to conduct research on childrens unique expression of subjects， letting children-centered class really embody the disciplinary features and forming the disciplinary understanding of the children-centered ideas.

Key words： children-centered classroom; angle of children; learning style; disciplinary feature; classroom pattern