提高學(xué)生習(xí)作能力教學(xué)策略

高昌英

(肥西縣桃花工業(yè)園廿埠小學(xué) 安徽合肥 231200)

筆者和家長(zhǎng)接觸時(shí)，家長(zhǎng)提到最多的問(wèn)題就是：孩子作文寫(xiě)不好怎么辦？有一位家長(zhǎng)甚至形象地說(shuō)：“老師，我家孩子一寫(xiě)作文就頭疼，頭發(fā)都不知道被揪掉了多少……”作為一名語(yǔ)文老師，筆者一直在思考：如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？

根據(jù)日常教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了以下幾種提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)策略。

一、立足課文，尋找契合點(diǎn)，提升習(xí)作能力

葉圣陶先生說(shuō)：課文無(wú)非就是個(gè)例子。因此，我在日常教學(xué)中，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中把握作品的中心，體會(huì)作者怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)。

人教課標(biāo)版語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，無(wú)論是課文，還是口語(yǔ)交際與習(xí)作，都圍繞這個(gè)主題展開(kāi)。每個(gè)單元一開(kāi)始，我都帶領(lǐng)學(xué)生先了解本單元的習(xí)作內(nèi)容，做到心中有“數(shù)”。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在這篇文章中所用的表達(dá)方式。有了課文作為“范文”，便在一定程度上減輕了學(xué)生對(duì)習(xí)作的焦慮和恐懼。

人教版四年級(jí)第八冊(cè)第七單元以“執(zhí)著的追求”為主題，安排了四篇課文。從偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家到普通人、殘疾人，課文中這些人物的身上都有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。這一單元的習(xí)作主題是“我最敬佩的一個(gè)人”，有了課文做引導(dǎo)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活積累，每個(gè)人先在小組內(nèi)討論，然后推選出代表進(jìn)行全班交流。學(xué)生找到自信后，完成習(xí)作也就如行云流水般順暢了，于是在他們的筆下，有班上專心致志、心無(wú)旁騖的毛運(yùn)鵬同學(xué)，有熱愛(ài)勞動(dòng)、不怕臟不怕累的卓康俊同學(xué)；有不畏嚴(yán)寒、默默付出的清潔工阿姨；有辛勤工作、關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師……

描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面或者一次活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)，他們寫(xiě)這種習(xí)作時(shí)往往抓不住重點(diǎn)?！堕_(kāi)國(guó)大典》一課為他們提供了很好的范例。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊研讀文本，一邊以“冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。在《開(kāi)國(guó)大典》中，作者先介紹大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況，通過(guò)文本閱讀，學(xué)生明白了寫(xiě)“冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”也要先交代運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、人數(shù)等。萬(wàn)事開(kāi)頭難，“頭”開(kāi)好了，繼續(xù)寫(xiě)作也就輕松了許多。

二、設(shè)置情境，課堂中讀寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)點(diǎn)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練后，習(xí)作能力有了明顯提升。

下面是筆者在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)的課堂教學(xué)片段——

師：盡管有太多的不易，可兩岸同胞用自己的愛(ài)心，架起了一座跨越海峽的橋梁，挽救了小錢的生命。試想一下：如果有一天，小錢見(jiàn)到了那位臺(tái)灣青年，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？讓我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)吧。

學(xué)生醞釀。

全班交流。

生1：有一天，小錢見(jiàn)到了臺(tái)灣青年，趕緊走上去，一把抱住他，說(shuō)：“謝謝你，哥哥。要不是你，我早就沒(méi)命了！”

師評(píng)：這段話，既有動(dòng)作，又有人物發(fā)自肺腑的感謝，感人至深??！

生2：有一天，小錢見(jiàn)到了臺(tái)灣青年，對(duì)他說(shuō)：“哥哥，謝謝你救了我。將來(lái)，我也要盡自己的能力去幫助需要幫助的人。”臺(tái)灣青年聽(tīng)了，緊緊地握住小錢的手，堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師評(píng)：多么感人的一幕！老師有理由相信：愛(ài)的傳遞，會(huì)讓這個(gè)世界更美！

師：帶著這份感動(dòng)，讓我們?cè)僮x課文最后一個(gè)自然段。

課堂上，我經(jīng)常結(jié)合課文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練?！遏~(yú)游到了紙上》一文中有這樣一個(gè)片段：“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯獨(dú)沒(méi)有反應(yīng)的是他自己?！睂W(xué)到這里時(shí)，我讓同學(xué)們練說(shuō)練寫(xiě)：圍觀的人是怎么贊嘆、議論的？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，我也設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié)：此時(shí)，假如你站在圓明園的廢墟旁，你會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)這樣的練習(xí)，孩子們漸漸對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣。

三、課外閱讀，為習(xí)作提供源源不斷的營(yíng)養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)：一定要多讀。“ 多讀”,才有可能讓學(xué)生的習(xí)作變得有靈氣。

教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀《唐詩(shī)三百首》；教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《寓言故事》……除了推薦閱讀書(shū)目，我還建議孩子們每天的課外閱讀時(shí)間不能少于半小時(shí)。幾年下來(lái)，學(xué)生讀過(guò)的書(shū)越來(lái)越多，更令人欣慰的是學(xué)生愛(ài)上了閱讀，與書(shū)為友。

除此之外，我還創(chuàng)造更多“用”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如開(kāi)展“每周一詩(shī)”活動(dòng)，每周一，由一位同學(xué)將自己最喜歡的一首詩(shī)寫(xiě)在黑板一角，推薦給大家背誦。此舉既渲染了一種“書(shū)香班級(jí)”的氛圍，還可以為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。再如讓學(xué)生推薦“我最喜歡的一本書(shū)”，說(shuō)出自己的推薦理由；鼓勵(lì)學(xué)生每年暑假讀一本好書(shū)，讀完寫(xiě)讀后感，并將優(yōu)秀作品推薦到市里“暑假讀一本好書(shū)”活動(dòng)。尤其是當(dāng)孩子們獲獎(jiǎng)時(shí)，他們的讀書(shū)熱情進(jìn)一步被激發(fā)出來(lái)了。

新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我班開(kāi)展了辯題為“開(kāi)卷有益”和“開(kāi)卷未必有益”的辯論會(huì)，會(huì)上，辯手們唇槍舌劍，互不相讓。正方選手李浩然同學(xué)顯然有備而來(lái)，他侃侃而談，旁征博引，在座的同學(xué)掌聲不斷。他之所以能妙語(yǔ)連珠，離不開(kāi)他平時(shí)的廣泛閱讀。唐昊同學(xué)知識(shí)面廣，做事嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們都親切地稱呼他“唐博士”。最近，我聽(tīng)說(shuō)他在閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》，于是在班上進(jìn)行宣傳，有的同學(xué)一聽(tīng)就急了，覺(jué)得自己又落下了一大截，非努力追上不可。是?。“駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，總能激起其他學(xué)生的“攀比心”。我很喜歡這種“攀比”心理，有時(shí)，我甚至?xí)巴撇ㄖ鸀憽?，曬出同學(xué)們的閱讀書(shū)單。大家在“攀比”中進(jìn)行閱讀，獲得提高，不正是我想看到的嗎？

良好的閱讀習(xí)慣，是提升學(xué)生習(xí)作能力的根，根深才能葉茂！讓讀寫(xiě)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生漸入“習(xí)作”佳境！