語文核心素養在初中古詩詞教學中落實問題的解決對策

張兆鳳

(金寨縣教師發展中心 安徽六安 237300)

引言

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系,明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。但是對比我國中學古詩詞教學核心素養的目標和教學實踐的結果會發現,目前我國很多地區的初中古詩詞教學并沒有達到核心素養培養的目的。所以探究語文核心素養在初中古詩詞教學中落實的問題與解決對策對于初中語文核心素養的落實有著非常重要的意義與價值。

一、語文核心素養

核心素養，是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而語文核心素養顧名思義就是在語文學科中所應該具備的基本能力。其中包括了學生的語言構建與運用能力、思維和創新能力、審美鑒賞能力和文化傳承與理解的能力。在古詩詞教學中,中學語文核心素養主要集中在審美鑒賞能力和文化傳承與理解能力方面的培養。

二、古詩詞教學中語文核心素養的落實問題

從近年來初中古詩詞教學中語文核心素養的落實情況來看,目前大部分初中古詩詞教學中語文核心素養的落實情況都不理想,尤其是在應試教育的背景下,受應試教育的影響,無論是學校語文古詩詞課程目標體系建設,還是教師課堂古詩詞教學內容設計都存在明顯的應試教育痕跡。雖然近年來我國中學教育改革不斷推動,中學素質化教育理念不斷推廣，但是這種教學理念在一些地區尚沒有切實地落實到初中古詩詞語文教學實踐中。

(一)重“記憶”輕理解

重“記憶”輕理解是當前初中古詩詞教學過程中最為普遍的問題。很多初中語文教師對學生的首要要求就是對古詩詞的背誦,但是卻明顯忽視了課堂教學過程中對古詩詞藝術和文化內涵的剖析,學生大部分情況都是在死記硬背的情況下進行古詩詞的背誦,而不是在理解的基礎上進行古詩詞記憶。所以這就導致很多初中學生雖然能夠記住古詩詞,但是對于古詩詞的內容及其所表達的含義并不是十分清楚。雖然大部分初中語文教師在古詩詞課堂教學過程中,也會對古詩詞的字、詞、句進行解讀,但是這種解讀完全是建立在初中語文教師單方面的輸出上。學生沒有自行理解的過程,對古詩詞的認知自然不深,從而導致很多學生不理解古詩詞的文化內涵,無法將其應用到寫作過程中,而且也無法做到對古詩詞的發揚。

(二)重“課本”輕拓展

重“課本”輕拓展也是目前初中語文古詩詞教學過程中存在的主要問題之一。這種問題直觀的表現在大部分初中語文教師都不會對課本以外的古詩詞內容進行拓展,往往是直接導入課堂教學內容，而沒有通過古詩詞的寫作背景來引導學生融入到課堂教學氛圍。使得教師的課前準備與課堂教學之間出現阻隔,生硬的課堂教學內容和僵化的教學形式使得學生對古詩詞學習產生抵觸情緒,不僅無法有效地提高課堂教學的效率,而且無法滿足學生對古詩詞學習的實際需求。教師所留作業也只是強調學生要對課本上的知識點進行熟練掌握,并沒有引導學生對古詩詞的寫作背景、作者生平進行查詢。所以學生對于古詩詞的認知和理解都局限于課本內,這對于學生文化素養的培養和語文綜合素質提高都不會產生積極的影響和促進作用,更莫談語文核心素養的落實了。

(三)重“考試”輕素質

重“考試”輕素質也是目前初中語文古詩詞教學過程中存在的最為核心的問題。一些初中語文教師為了能夠有效地提高學生的語文成績,往往會在課堂教學的過程中提出課堂教學的關鍵點以及考試易考的題型和內容。所以目前大部分初中語文課堂教學都是圍繞著考試關鍵點來進行,教師在黑板上寫,學生在筆記本上記。而課堂上學生因為記筆記又忽略了教師所講述的教學內容,從而導致了學生課堂學習效率不高,課后又無從復習,課堂學習效果不佳,最終仍然影響到了學生的考試成績。對于初中語文來講,古詩詞的教學是為了通過古詩詞來培養學生的傳統文化素養、歷史和審美情趣，并通過古詩詞的教學來幫助學生將古詩詞中優美的詞句應用到寫作過程中,來豐富自身的語言文化底蘊。但是目前不少教師在初中語文古詩詞教學過程中并沒有達到這一目標。

三、古詩詞教學中語文核心素養落實的對策

(一)批注法,強化學生對古詩詞的理解和認識。

批注法是強調初中語文教師在日常語文課堂教學的過程中引導學生樹立良好的批注習慣,通過不斷進行批注來記錄自己學習古詩詞的感悟。對于初中古詩詞教學來講,批注法要貫穿學生課前、課堂、課后的整個教學過程中。在課前，教師可以給學生布置引導性作業,要求學生初讀古詩詞,并將初讀過程中產生的問題以及自身難以理解的內容記錄下來,并帶著問題回歸課堂。在課堂教學過程中，教師要給學生提供一定的時間對這些問題進行討論,并要求學生將課堂教學之后所產生的全新的體悟作為批注,記錄在書本上。尤其是對“詩眼”、“詞眼”的認知和理解都要以批注的形式標注在詩詞旁邊。課后，教師要引導學生將再次閱讀古詩詞所獲得的感受批注在古詩詞旁邊。這樣,通過批注方法貫穿古詩詞教學的過程,能夠有效地提高學生對古詩詞的認知和理解。而且這種方法能夠引導學生學會如何分析古詩詞并理解古詩詞,在理解的過程中去體會古詩詞所蘊含的傳統文化之美,以此來陶冶學生的情操,提高學生傳統文化的審美情趣。

(二)資源法,通過課外延展調動學生的學習興趣。

資源法，是強調初中語文教師要通過現代網絡體系來獲取更多關于古詩詞的背景資料,以此來調動學生對古詩詞學習的興趣和探究古詩詞背景的積極性和主動性,并幫助學生更好地理解古詩詞中的情感表達。

(三)品悟法,以學生品悟詩詞并激勵學生仿作。

品悟法，是在學生利用批注法的基礎上,引導學生對古詩詞進行品悟。這種教學方法下,學生所品悟的古詩詞將不再是課本上的古詩詞,而是由教師精挑細選的具有代表性的古詩詞，以此實現學生對古詩詞傳統文化更深層次的認知。教師還要引導學生參照古詩詞的模式進行仿寫,在仿寫的過程中進一步強化學生對古詩詞的認知。