“糾錯本”在小學中高年級英語教學中的使用

江蘇省蘇州市吳江區綢都小學 徐蔚青

《新課程標準》把學習策略分為：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。在“學習策略分級標準”里要求到小學畢業（即二級），學生能對所學內容進行主動復習和歸納。“糾錯本”的建立，有助于培養學生利用錯題資源，形成主動復習、自我反思、歸納的能力。

眾所周知，在小學英語教學中，高年級的知識點要比低年級多得多，而小學生由于學習能力不強，學習策略欠缺，常常使得某些知識點一錯再錯。筆者結合多年的英語教學經歷，巧妙使用“糾錯本”，有效地提高了學生的自我反思能力，幫助他們學會了正確讀題、審題，避免了類似問題的再次發生。可以說，小小糾錯本，讓英語學習事半功倍，孩子們都體會到，原來英語學習So easy！

一、探索“糾錯本”的初步建立原因

筆者在教學中時常有這樣的困惑：學生往往課堂上聽懂并理解了，但是一到問題的解決和處理，就會出現這樣或者那樣的問題；學生作業做錯過，也訂正了，有時還不止一次，但考試遇到相同類型的題目，仍然是錯的。

遇到這種問題，單純依靠課堂講解和反復練習是不科學的。筆者認為可以指導學生建立糾錯本，讓學生把錯題收集到一本固定的本子上，分析錯誤原因，配以正確語言知識點的解釋，并經常復習鞏固，可達到知錯能改，提質增效的教學效果。

二、管窺“糾錯本”的不良使用現象

在筆者所執教的兩個中年級班級中，大部分學生都能較好地建立并使用“糾錯本”。但是，有一些同學不愿意建立“糾錯本”，認為只要課堂上聽懂了，就沒有必要浪費時間去整理錯題。還有的同學沒有徹底理解題目所考查的知識點，就匆忙把錯題抄寫在“糾錯本”上，有的糾錯之后的答案還是錯的。

小學英語學習進入中高年級后，語法知識變多，詞匯量變大，靈活性增強，學生犯錯誤伴隨著英語學習的始終。“糾錯本”的建立就是培養學生自我反思、總結、歸納的能力，提高學習效率。

三、培養“糾錯本”的高效利用習慣

1.“糾錯本”的形式：統一規范，尊重個性

在“糾錯本”建立初期，學生寫錯題的格式五花八門。教師可以在觀察多樣的“糾錯本”格式、思考其優缺點之后，與學生共同探討決定適合本班的“糾錯本”格式。經過反復的研究對比，筆者確定了一個相對固定的格式：先抄下完整的錯題，然后標注本題考查的語言知識類型（包括語音、詞匯、語法、功能、話題），寫明本題的分析，最后寫上正確的解答。基本格式固定之后，筆者還注重學生建立“糾錯本”的個體差異，例如，在學習牛津小學英語三年級Unit 4 “Where’s the bird？”時，學生初學介詞，很容易混淆“beside”和 “behind”的語義和拼寫。這時，就可以在常規錯題格式的基礎上，建議美術好的學生畫上插圖，其他學生標明詞義配以音標。如此一來，兩個單詞的意思便躍然紙上，學生再遇到這兩個單詞，就不會搞錯其意思了。

2.“糾錯本”的內容

“糾錯本”的內容既可以是集體容易犯的錯誤，也可以是學生個人在平時的練習或者測驗中出現的錯題。主要來自以下三方面：

第一，從課堂中來。老師在講課的過程中，會安排一些新授知識中容易混淆的問題來加深學生理解。例如，在新授牛津小學英語四年級 Unit 8 “Dolls”的時候，筆者安排了一道改錯題：

不少學生把he改成了he’s，而正確答案是把he改成his。這時筆者試著引導學生說出“he’s=he is”這個完整形式，而his是“他的”的意思，并把此題記錄在“糾錯本”上。

第二，從作業中來。每天的英語回作在教師批改后，都難免會出現錯誤。如果是學生本身理解，卻因為一時疏忽或者粗心造成的錯誤，可以選擇性地記在“糾錯本”上；如果是學生因為沒有完全理解而造成的錯誤，則應該細致地在“糾錯本”上記錄下錯題以及對應的分析和由此得到的正確答案。

第三，從測試中來。在平時的英語學習中，每學完一個單元，都會進行單元檢測。對于試題中的錯題，一般都是批完后當天講解。筆者會布置錯題整理的回家作業，讓學生把錯題、知識點分析以及正確答案記錄在“糾錯本”上，第二天給老師面批。

3.“糾錯本”的監督：教師檢查，同伴互助

為了保證“糾錯本”長期有效地發揮作用，需要堅持教師檢查和同伴互助。上文提到每次測試之后，筆者會對學生的“糾錯本”進行逐個面批，發現分析不到位或者答案錯誤將進一步講解，讓學生及時更正，這就是教師檢查。在平時的課堂和作業講解中，學生在“糾錯本”上記錄的題目，可以鼓勵他們互相查閱，并且彼此學習對方“糾錯本”上具有個性的整理方法（比如插圖、分欄、顏色筆的運用）。

四、開發“糾錯本”的多樣利用渠道

“糾錯本”的利用不應僅限于學生在平時和考試前的復習，它還應該有一些其他的利用渠道：其一，“糾錯本”作為題庫，可供教師選擇一些大部分學生易錯的題目作為考試題，通過多次練習加強學生對于某個知識點的理解；其二，“糾錯本”作為學習的輔助工具，可以改進教師的教學，促進學生的學習和發展。如果某一題絕大部分學生出現了錯誤，可能是教師對于這個知識點的教學存在不足。教師應該引起重視，在課上對這方面的知識點組織進一步學習。其三，教師可以從學生的“糾錯本”上進行摘錄、分析，形成教師自己的“糾錯本”。作為教學的檔案，以實現更有針對性的教學輔導。

以上四個方面即是筆者結合自身實踐教學經驗，對小學英語中高年級“糾錯本”的建立所做的一個初步探索，希望能對廣大小學英語教學工作者的教學有所裨益。