淺談?wù)Z文教材中的非連續(xù)性文本資源開發(fā)

陳鋼

一、巧用圖片，幫助學(xué)生理解內(nèi)容

圖片是非連續(xù)性文本的主要形式，除教材中有豐富的圖片可供利用外，我們可以有目的地添加一些圖片，來進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)。

如，我在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行了非連續(xù)性文本改編。第2自然段寫的是錢學(xué)森在美國(guó)有著富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，也不忘回國(guó)。我在這里添加了兩組圖片：當(dāng)時(shí)美國(guó)的照片和當(dāng)時(shí)中國(guó)的照片。同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1） 對(duì)比觀察這兩組照片，你讀懂了什么？（2） 假如讓你選擇一個(gè)地方生活，這兩個(gè)地方你選哪里？為什么？（3） 錢學(xué)森的選擇是什么？你又讀出了什么？這一組問題考查了學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的表述，對(duì)人物的評(píng)價(jià)以及自己對(duì)生活的理解。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)人物品格有了更深的領(lǐng)悟。

再如，我挖掘《麋鹿》一課的資源，在講麋鹿外形的小節(jié)中，添加了幾幅包含麋鹿在內(nèi)的鹿科動(dòng)物圖片，設(shè)計(jì)練習(xí)：這幾幅圖都是麋鹿嗎？請(qǐng)你根據(jù)文中的描寫，找出它們是麋鹿或不是麋鹿的依據(jù)。這一組練習(xí)，除了考查學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容的觀察和表述外，還需要學(xué)生像讀說明書一樣，去讀描寫麋鹿外形的文字，提取有效信息，同時(shí)達(dá)成非連續(xù)性文本閱讀和加深課文內(nèi)容理解兩個(gè)目的。

二、運(yùn)用表格，幫助學(xué)生理清思路

表格也是非連續(xù)性文本的一種重要形式，它有助于文章內(nèi)容的梳理和有效信息的提取。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常使用表格來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理清思路，更好地理解和把握課文內(nèi)容。

如同樣在復(fù)述《麋鹿》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特征，通過設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生把文中介紹的麋鹿各部位和其相應(yīng)特點(diǎn)提煉后完成表格，再利用表格提供的有效信息，完成前面舉例中所講“辨別圖中是否是麋鹿，并說出其理由”的練習(xí)。這樣，對(duì)課文內(nèi)容的介紹一目了然，重點(diǎn)突出。

另外，在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中，像《螳螂捕蟬》中，對(duì)蟬、螳螂、黃雀三者眼前的利益和身后的禍患的概括；《大自然的文字》中對(duì)文字的內(nèi)容和所表示的含義的概括；《夜晚的實(shí)驗(yàn)》中幾次實(shí)驗(yàn)經(jīng)過的概括；《秦兵馬俑》中幾種類型的兵馬俑及其特點(diǎn)介紹等，都可以通過表格的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、圖文轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練學(xué)生“非連”寫作

目前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)要求，僅僅停留在閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上。但生活中，由于非連續(xù)性文本作為信息高度發(fā)展的產(chǎn)物，是未來社會(huì)無法回避的表達(dá)方式，因此，非連續(xù)性文本的寫作，必然會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一種必備能力。在現(xiàn)行教材中，將一些連續(xù)性文本通過學(xué)生的閱讀和創(chuàng)造加工，轉(zhuǎn)化成圖形或圖像，不但能實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀，更為學(xué)生的非連續(xù)性文本寫作提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

如教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀金字塔的建造方法后，用簡(jiǎn)筆連環(huán)畫的方式將這一過程畫出，配上簡(jiǎn)單的文字，讓人一看就體驗(yàn)到古埃及人的智慧。教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀課文介紹兵馬俑規(guī)模宏大的這一節(jié)后，我嘗試讓學(xué)生繪制平面示意圖。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)，既是文章內(nèi)容在學(xué)生腦中的再現(xiàn)和重構(gòu)，又是為學(xué)生非連續(xù)性文本的寫作提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)。另外，在實(shí)踐中，我們也可以嘗試將一些非連續(xù)性文本改寫成連續(xù)性文本，這也是一種非連續(xù)性文本閱讀的方法。

四、創(chuàng)意名片，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀

語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀，如何使學(xué)生樂于讀、善于讀？在實(shí)踐中，我們通過創(chuàng)意名片這一非連續(xù)性文本的讀寫訓(xùn)練來達(dá)到這一目的。

如在蘇教版小語六下第三單元中，有一篇課文是節(jié)選自古典名著《西游記》的《三打白骨精》，這一單元后面“我讀書，我快樂”的內(nèi)容就是閱讀《西游記》。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，我在布置閱讀任務(wù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：仿照“三國(guó)殺”人物卡片的模樣，自己設(shè)計(jì)“樂西游”人物卡（如下圖）：

這一非連續(xù)性文本作業(yè)的設(shè)計(jì)，極大提高了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

語文課文中的非連續(xù)性文本開發(fā)的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師要做有心人。自覺地利用好課文這一資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練，這樣不但能提升學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，同樣對(duì)課文內(nèi)容也能起到鞏固和深化理解的作用，一舉兩得，何樂而不為呢！

（作者單位：溧陽市南渡中心小學(xué)）