點燃“思維”之火

一位老師正在教學《蘋果里的五角星》：“下面我們進入一個有趣的活動——‘蘋果小研究，第一步演一演，第二步切一切，第三步想一想。”

在“想一想”環節，老師問：“作者想到了什么？你又想到了什么？”

這時，一位學生質疑：“為什么鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力？”

另一位學生問：“創造力往小了說是換一種切蘋果的方式，往大了說又是什么？”

面對學生有價值的問題，教師怎么辦？

這位老師先給學生們講了一個“三只蘋果改變世界”的段子：“夏娃吃下了知善惡樹上的蘋果知道了善惡與羞恥；掉在牛頓腦袋上的蘋果讓牛頓知道了地心引力；喬布斯締造出來的‘蘋果，風靡全球，改變了人類的進程。蘋果永遠只是蘋果，真正改變人類的到底是什么？”她出其不意地反問大家。

學生們爭相回答：“創造力！”

老師接著問：“現在，你們想一想，往大了說，創造力是什么？”

學生說：“創造力就是打破常規的思維方式去創造發明，為人類創造一個又一個奇跡。”

“今天學了這篇課文我們發現，從本質來說，創造力來源于什么？”

“打破常規的思維方法。”學生們似有所悟。

語言是思維的基礎，而思維能力反過來對語言能力的形成也有很大的影響。

教師又設計了一個“把想法寫下來”的環節：“同樣再看這兩段，作者把大哥哥的想法寫了出來。對你的習作又有什么啟發？”學生討論交流后，總結出寫好想法要注意：“有條理、多角度、有文心（文章核心的思想）”。

“我們常常觀察到身邊的新鮮事，你一定也會有自己的想法，學著作者的表達方法，看看自己能不能寫出想法，能注意到有條理、多角度、有核心的思想。”老師出示了支付寶、微信的掃碼圖片，讓學生現場寫一個片段，寫一寫看到大人們用手機掃碼付款時，想到了什么？

在這節語文課上，我們看到教師把語言能力的培養和思維能力，尤其是創新思維能力的訓練結合了起來，老師在課堂改變“事實性問題”的瑣碎提問，而是從學生的“關鍵性質疑”中讓學生尋找解疑線索，把閱讀理解與習作表達有效結合，在語言的運用過程中學習語言，發展思維。

什么是有價值的語文教學？裴斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”培養學生的創造性思維，需重視發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維的培養，而這幾種思維能力本身又是相互依存、相互支持的。關注思維的歷練過程，點燃“思維”之火，激活學生思維，提高思維的敏捷性，促進學生思維全面性發展。語文教學的價值才能更好地提升。

（陳林靜，特級教師，南京市百家湖小學副校長）