語文課堂教學“學的活動”探尋

于紅英 左元金

鹽城市“讓學引思”課堂教學改革推進進入了深水區，鹽阜教育是否生機勃發，是每一位“生于斯，長于斯”教師的天然擔當。筆者嘗試著梳理“蘇派”語文名師教學，解密他們的教育智慧，以此豐厚“學的活動”內涵，為我們當下前行辨析方向，從中尋找語文教育的原始密碼，汲取動力之泉，進步之源。

“蘇派”概念清晰地提出，是江蘇教育報刊社與江蘇省中小學教研室在南通攜手舉辦的“杏壇杯·蘇派教學”活動中首次提出的。由此，對“蘇派”名師的凝視與關注，得到了更多教育人的認同。

“蘇派”名師，雖各自主張不一，卻飽含“學”的精辟認知并努力踐行。“蘇派”名師旗手于永正老師，他的“五重”教學，均指向學生的“學”，以生為本，以讀書為本，以訓練為輔，以創新為本，以終身為旨，圍繞“學的活動”中學生的學習方法掌握、習慣養成、價值引導、能力培養等。“蘇派”名師的課堂教學，以下幾點非常突出：

其一，重點突破與過程充分的統一。

“學的活動”充分展開。譬如，筆者所在學校成立了“孫雙金名師工作室”，孫校長來校執教的《開天辟地》一文，以“兩個著名問題”作為啟動的環節：“班級誰最帥？”立刻炸開了鍋，學生放松下來，彼此的陌生感隨之消失；讀題，“還有別的讀法嗎？”不走尋常路，別樣的讀法，“思維”之花開始迸發，學生立刻就感興趣了。

“教學內容的相對集中”是一個關鍵。教學重點突出，意思是說，教學要注重核心的環節，要聚焦核心的教學內容，要引導學生充分地展開“學的活動”。簡而言之，重點部分教師必然要投入重兵，細致謀劃，精心組織。核心內容教學，必然離不開學生的實踐活動，“學的活動”涵蓋了自主閱讀、小組交流等多種學習活動。充分展開“學的活動”，時間保障是必不可少的。

“學”的經驗，是應當有極為充分的闡述和溝通。孫校長這節課的第二個環節：（屏幕映示：女媧補天、大禹治水、夸父逐日、精衛填海、后羿射日、嫦娥奔月）孫校長問：“為什么將它們放在一起？”學生逐步交流，漸漸地得出都是神話，都有人名，詞的結構都是人名在前等等，從不同側面揭示了人物的特點，從不同視角來認知神話。在這個部分，不同的學生根據同伴的發言，完善自己的批注，以此提煉新觀點，同時神話賦予了全新的生成，對神話的本質與起源，有了明晰的感知和生發。

特別是豐富完善之后，由此形成了新的學習體驗，有對文本的理解，也包括閱讀方法、閱讀方式的把握。如果說孫校長的教學第一個環節重在對文體的把握，那么第二個環節，則重在對故事的整體感悟和把握，甚至對神話故事的編寫進行了質疑，每個詞的學習都緊緊圍繞神話展開。

師：讀一個神話故事，要能抓住主要內容。“開天辟地”這個故事，天地未開之前，宇宙是什么樣子的？用一個詞概括。

生：混沌一團。“混”字是由三點水加個昆蟲的“昆”字組成的，“沌”是由三點水加個“屯”字組成的。（板書：混沌一團）

師：這兩個字我發現規律了，都是——三點水旁，一起讀。古人造字都有依據，宇宙未開之前都是三點水，說明充滿了水，充滿了液體。如果古人造字都寫成提土旁，說明宇宙未開之前充滿了土；如果改成三點水旁，說明宇宙未開之前充滿了水，很重要。古人造字是有依據的。那么，盤古分開天地后，是不是馬上就好了呢？還做了哪件事？

“混沌”教學，以偏旁切入，徐徐伸展，學生對生字記憶，對詞義理解和掌握，到句子過渡，直至文本無跡可尋，真是步步匠心緊湊湍急，名師果然非凡。

其二，教學明晰性和學生生長性的統一。教研課時，常出現教的內容與學生學的活動銜接極端不暢，教學明晰性和學生生長性的統一如何做到呢？還是以孫校長課堂為例。我們感受到孫校長平凡處見驚奇，尤其是對學生學情的思量和估摸，拿捏之精準讓人嘆服。正是在這樣的基礎上，這堂課形成了三個核心的教學環節：

（1） 通過研讀神話成語，感知神話特點；

（2） 換一個角度思考：由“混沌”切入，體會神話創作，學會質疑；

（3） 不同版本的《開天辟地》對比，中外神話對比，滲透比較的學習方法，在對比中學會學習。

仔細閱讀，會發現上面所列出的內容清晰，問題難易適中。如研讀成語歸類環節，明晰了神話的體裁特征；不同版本的比較，令人嘆為觀止。研究孫校長的教學核心環節，我們似乎明白，依“學”的思維邏輯來展開設計教學流程，確定性與生成性和而不同，無疑留下了廣闊的空間，為學生在課堂中的拔節生長，讓“學”的真正發生留下遐想的空間。

其三，質與效的統一。課堂上拓寬了學生“學的活動”時間與空間，學生就有充足的時間和更多的機會發揮自我在活動中的主動性，喚醒內在的需求和期盼，在老師的引領下充分挖掘自身最大的潛能，獲得自信，從而激發學習興趣。“學的活動”的落腳點在閱讀和思考的行為上。比如，孫校長在《廣玉蘭》一課教學中，讓學生體會“含羞待放”這個詞的妙處時：

生1：從“羞”字中，我感覺廣玉蘭就像一位羞答答的少女。

生2：“含苞待放”只寫出花的形態，而“含羞待放”不僅寫出了花將開而未開的形態，還賦予了人的情感，讓我們感到作者很喜愛花。

第三位學生正是從前一位學生的交流中受到啟發，形成了新的理解。可見，把“學的活動”還給學生，他們都能從老師、同學的交流活動中形成新的感悟，有助于進一步閱讀思考。

（作者單位：鹽城市濱海縣第二實驗小學）