讀寫交融情智共生

潘雅頻 鄒恒宙

漫畫，是一種藝術。它源于生活，又高于生活，是現實生活的折射，也是對現實生活的高度概括。那夸張的畫面、獨特的構思、讓人忍俊不禁，同時，又發人深思。

這一天，我們一起欣賞漫畫《望子成“鵝”》——

畫面一目了然——唐老鴨逼唐小鴨學鋼琴，唐小鴨抗議：“爸爸，我不喜歡學鋼琴，真是趕鴨子上架！”簡潔的畫面背后，蘊含著豐富的情節：唐老鴨為什么要小鴨學鋼琴？缺乏彈奏鋼琴基本條件的小鴨被迫學琴，其中會有怎樣的波折？學琴的最終結果如何？……“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維”。（蘇霍姆林斯基）生動有趣的漫畫作品給學生提供了獨特的故事背景。是的，將漫畫內容看作一個個鮮活有趣的故事，更容易叩開兒童思維情感的大門。

兒童漫畫和普通的畫面區別在于：兒童漫畫，有自己鮮明的特性，寄寓著深刻的寓意，因此要引導兒童“悟意”，真正看懂畫面。怎樣“悟意”呢？一是，要理解畫面意義，正如閱讀文字材料先要讀懂文字的表現意義一樣，閱讀漫畫同樣要讀懂畫了什么內容。二是，要聯系現實生活思考，理解漫畫隱含著的意義，如此，方可稱“讀懂”。

想象，在讀懂畫面后自然展開。首先，唐老鴨為什么逼小鴨學鋼琴？“跟風”“實現自己深埋的音樂夢”“為了高考時考藝術特長生”“想讓小鴨在音樂中陶冶情操”“磨煉小鴨的意志”……海闊天空的想象，呈現著現實生活投射在孩子們身上的影子。優秀的童漫作品就是這樣，貼近孩子的生活，切近孩子的心理。

缺乏興趣，也缺乏彈奏鋼琴基本條件的小鴨被迫學琴，其間會有怎樣的波折？故事又會有怎樣的結局呢？畫面有著極為廣闊的空間，任想象馳騁。其中，故事情節發展過程中的矛盾沖突是想象、構思的重點——逆來順受型的小鴨，也許會老老實實地學，委委屈屈地熬，這對彼此都是一種痛苦的煎熬；抗爭型的小鴨也許會哭鬧、會逃脫，甚至要怒砸鋼琴……唐老鴨目睹小鴨學琴的艱難，是固執不悔，還是幡然醒悟，或者在“棄”和“學”中糾結疑惑，難以抉擇？孩子們情不自禁地讓畫面角色變成有神態、有語言、有動作、有心理活動的活生生的人，學琴的喜怒哀樂、冷暖甘苦，有相似學習經歷的孩子更是感同身受。

無論悲劇還是喜劇，故事的演繹都在揭示一個道理：尊重孩子的興趣和愿望，《望子成“鵝”》的故事才會圓滿。而這個道理，正是漫畫想要揭示的，想要警醒人們的。這個道理，可以明明白白地說出來，但是，不說，藏在畫面中，讓讀者自己去體悟，更耐人尋味。文章，亦如此，將道理蘊含在故事中，蘊含在故事發展過程中的矛盾沖突里，表達會更有韻味。

畫面，因為想象，因為思考，演繹成孩子心中的故事。這個故事，帶著孩子的情感、孩子的思考，表達著孩子的心愿，寫下來，是水到渠成的事。事實上，孩子們的習作，其情節之生動，含義之深刻，遠遠超出我們的想象。

顯然，童漫作文《望子成“鵝”》是一次快樂的作文體驗，它給予我們深刻的啟示。

其一：任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳、思想深刻的佳作，它通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且，這些“思想”不是憑空捏造出來的，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生來說具有巨大的啟迪作用。學生認真研讀漫畫，在會心一笑的過程中會不知不覺地走進思考的世界。那一幅幅漫畫作品，似乎時時在啟發孩子：怎樣發現生活的真諦，怎樣揭示生活的內涵。因此，優秀的兒童漫畫，應該進入我們的課程視野，并納入語文學習的范疇。

其二：閱讀漫畫作品，無論對于兒童還是成人，都是一種享受，這種享受是由外到內的“意化”過程，有了這種享受，兒童會產生一種美好的內心體驗，教師引導其將這種內心體驗訴諸筆端，這是由內到外的“物化”過程。可以說，這樣的閱讀和寫作是互為表里，互為因果的，這種基于愉快閱讀體驗的讀寫一體的漫畫作文，是兒童吸收之后的傾吐，感悟之后的升華，是一種融積累、表達為一體的習作新樣式。它從兒童美妙的閱讀體驗中衍生，由“讀懂”到“表達”，以“表達”促“讀懂”，更是一種讀寫交融，情智共生的兒童習作樣式。習作教學，是不是由此又添了一扇明亮的小窗？

（作者單位：江陰市實驗小學）