提升小學高年級整本書閱讀質量實踐研究

趙海鷹

在小學高年級，如何引導學生讀課外書，如何以一篇帶動多篇，如何激發學生對課外閱讀的興趣？在小學這個可塑性很強的階段，教會學生辨別是非，辨別優劣，辨別正誤，習得閱讀的最佳策略，選擇適合自己的書籍，選擇閱讀的重點，選擇經典的書進行整本書的閱讀，成了小學高年級閱讀的重點。相比課文單篇獨章、逐段逐句的講授，整本書閱讀在理論上更有利于學生閱讀經驗的建構、閱讀能力的提升和閱讀成果的形成，為學生進行深度閱讀、養成良好閱讀習慣打下基礎。小學階段，即便是趣味性較強的一些流行小說，比如沈石溪動物小說系列、楊紅櫻笑貓小說系列，許多學生也沒耐心讀完一本書，更不用說像《西游記》這樣的大部頭書籍，再加上《西游記》原著的古白話文加深了閱讀難度，真正細讀的學生少之又少。如何利用小升初的銜接，讀好經典作品呢？我們進行了以下嘗試。

一、降低難度，激發興趣

整本書閱讀，必須是自由而從容的閱讀過程。這種閱讀特性是以充足的閱讀時間作為保障的。就閱讀時間來說，每本書的閱讀時間應該不少于一個月。特別是對《西游記》這樣的經典作品，一年的時間不足為過。給足閱讀時間，是保障整本書閱讀很重要的一環，我們的原則是可以不布置書面作業，但每天保證有整本書閱讀的作業，以保障學生在課業負擔過重的背景下，有足夠的閱讀時間。

小學高年級閱讀經典作品，可以先“連滾帶爬地讀”（余黨緒語）。連滾帶爬有兩層含義：一是讀得開心，二是不必苛求字字落實，句句較真。

1. 聆聽與閱讀相結合。從四五年級開始，我們的《西游記》閱讀從聽評書開始。相對來說，評書的故事性、口語性都較強，對于小學生來說，容易接受，“入境始與親”。學生對孫悟空打敗一個個妖魔的情節是很感興趣的。通過聆聽，學生對作品的情節有一個初步的了解。聽完評書，可以聽原著（非青少年版），《西游記》原著聽起來比讀起來省力。特別是語言的節奏，對仗特別明顯，這對學生語感的培養非常有幫助。不能小看這一環節，這叫“混個耳熟”。在混個耳熟的過程中，學生會拿出原著來邊聆聽邊閱讀。這種原生態閱讀降低難度、激發興趣，令閱讀白話經典來得更加從容。

2. 朗讀與默讀相結合。到了六年級，學生的閱讀能力和默讀的速度達到了一定的水平，可以進行朗讀，朗讀用時下很流行的打卡形式進行。我們班級中的朗讀打卡是每周一個章回，班級群中上傳音頻，這樣的打卡（口頭作業）同樣也是日積月累的慢時光，而在這流淌一年多的的慢時光中，《西游記》的朗讀落到了實處，《西游記》的閱讀才是真正發生。

3. 影視與書籍相結合。不能任由學生在整本書的信息里掙扎，一定要給學生明確扎實的抓手：進入文本的切口要小，呈現的問題要大；文本的交流討論要隨時進行，因為學生會遺忘，失去最初的閱讀體驗；整本書的經典閱讀最好能和原著改編的電影相結合，這樣趣味更多，能以不同的閱讀形式來激發學生的體驗和思考，整本書閱讀，必須是自由而從容的閱讀過程。周末，師生、親子對于影視的欣賞也是我們慢閱讀的一個環節，這是輕松愉快的體驗。這樣的實踐可以使學生讀思寫演全方位結合，充分調動學生的生命體驗，和文本展開深入對話。

二、開放閱讀方法，拓展閱讀視野，構建閱讀深度

從閱讀的效益來看，要尊重學生的興趣，還要發現、引導，培養學生的興趣。所以，連滾帶爬地讀，并不意味著讀書可以囫圇吞棗。我們主張整本書閱讀應該是一種有組織性的、結構性的、有功能訴求的教學活動。

1.做好閱讀筆記。在小學高年級做實原生態閱讀，無論讀什么，“讀”始終是頭等大事。原生態閱讀，就是直接面對文本，在反復的閱讀中，依據自己的經驗和體驗來理順作品的人物關系，情節線索、社會環境和文化背景，并在此基礎上推斷和求證作品的意旨。

就教師而言，整本書閱讀就是帶著學生認認真真、老老實實地讀書，留下閱讀的痕跡。也許學生最初的被動讀書是不快樂的，有一種被逼無奈之感。慢慢地，主動去讀，在書頁的翻動中，在思考中，每個小小的閱讀者都在一步步朝著自我的可能性去靠近，靠近書冊的力量和永恒。閱讀筆記除了留下閱讀的痕跡外，更多的是在做筆記的過程中，梳理作品的線索。

2. 上好課內外閱讀指導課、導讀課、交流課。整本書的閱讀培養的是一種宏闊的復雜的思維方式，相應的，我們在教學上也需有宏闊復雜的思維方式來應對。六年級《西游記》導讀課呈現了導讀課、閱讀指導課、主題交流課等課程形式。豐富的形式是引導，是碰撞，更是思維的深入。比如，《西游記》的文本教學價值，這是思考“自由，爛漫”的主題，同時也是“成長與成功”的一個經典標本，而唐僧和孫悟空則象征了“成長”的兩重內涵。對于唐僧來說，成長就是尋找和發現自我。小說中的唐僧始終在尋找，少年時尋找父母，破解自己的身世之謎；長大后尋找西方的精神圣地，尋找心中的終極真理，即佛法。終其一生，唐僧尋找的就是自己的身份，就是尋找回歸的路。唐僧原本是如來佛祖座下的金蟬子，他最終找回了自己，重新擁有了自己。而孫悟空的生命歷程則象征著成長的另一重含義：成長就是不斷地否定自我，突破自我，超越自我。他原本是一只毛猴，當上猴王是他的理想，如愿以償當上“美猴王”，又希望突破生命的局限，長生不老；一筆勾銷了生死簿上的名字之后，又想絕對自由，擺脫一切束縛，凌駕于一切權力之上，這就有了與冥府、天庭和佛界的大戰。

3.講故事與劇本排練。閱讀方法因人而異，但是多樣性的方法必然有助于整本書閱讀的推進，特別是應對任務型閱讀的疲勞和重復。因此，班級《西游記》故事會、年級《西游記》劇本比賽、 《西游記》劇本演出，是小學生樂于參加的，同時進行《新三打白骨精》等改編，也激發了學生的創作和表演熱情，在校園內形成了持續的西游熱。

4.檢測的步步跟進。我們進行了系列的《西游記》閱讀檢測：

① 每位同學在閱讀過程中留心小說情節，用自己的話完整地概述小說中自己印象最深刻的一段情節或一個細節。

② 合作學習：四人一組，依閱讀進度畫出唐僧師徒取經的路線圖，注明遇到的妖怪及解決問題的幫手，并依人物關系畫出思維導圖。

③ 根據小說中的4個主要人物、妖怪、佛進行分組，除妖怪、佛外各小組集中研究一個人物，結合摘抄與批注，分析人物的性格并制作PPT。

④ 知識搶答。從學生出的題中各選出10道選擇題、填空題、問答題?！爸R搶答”是以活動為載體，激發學生再讀的興趣，幫助學生進一步熟悉故事中的人物與情節。

⑤ 經典情節表演：《三打白骨精》。

⑥ 對比閱讀，比較少兒版與原著中的“智斗紅孩兒”情節中的內容。想一想：與少兒版的《智斗紅孩兒》相比，原著多了哪些內容？有什么作用？

三、將閱讀與習作適當地關聯

精讀片段，并嘗試在閱讀中學習寫作，“讀以致用”還是需要的。因為“用”可以反作用于“讀”，閱讀可以走向深入。事實是，閱讀的過程潛移默化地影響著寫作。當有一定的意識關注作者的寫法時，閱讀之于寫作的效果則更佳。

1.讀書筆記?？梢允瞧毡橐饬x上的讀書摘抄。每天選擇最喜歡的3個句子，先抄寫句子，再寫出你喜歡的理由。喜歡好的語言是學生閱讀的尋美之初，不妨尊重之，以后慢慢淡化甚至淡出。還有一種方法可以試試：給出評價詞，找出依據，分析原因。學會說理，清晰嚴密地表達自己的觀點，這不僅僅關乎寫作，更是基本的語文素養。這是在充分的原生態閱讀的基礎上，對內容理解，繼而轉化為寫作的表達訓練。

2.角色名片。蘇教版小語五六年級教材中涉及作家卡片，每年讀書時，通過對小說人物、情節等概括，同學們也進行了角色卡片的設計，由此訓練了概括能力和表達能力。模仿“三國殺”游戲中的人物形象卡片，同學們設計了《西游記》角色卡片，卡片的展覽更是學生交流、表達的平臺。

3.閱讀沙龍。每月一次的閱讀沙龍是老師、學生、家長一起進行的。

4. 專題小練筆。給作者寫信，創作《我的西游記》等等。

整本書的閱讀，沒有教參，沒有現成的教案，最大的挑戰應該是教師自身。而學生的情感、思維則可能因文本提供的廣闊的解讀空間而被激活。

整本書閱讀，回到了“教什么”這一根本問題，脫離了一味滿足于在教法上花樣翻新， 減弱了多媒體豪華包裝。這樣，或許能使教師重新思考師生關系和教學方式。語文組老師采取的一位教師精讀精講一本書，在各班巡回教學或許是一種不錯的做法。教師要成為整本書閱讀的癡迷者，才能引領學生走向整本書閱讀的海洋。整本書閱讀才剛剛起步，教師在做的過程中要不斷地發現問題，不斷地糾偏，相信一定會有所收獲。

（作者單位：蘇州工業園區新城花園小學）