淺談小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練

劉振寧

閱讀和寫(xiě)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平，需要語(yǔ)文教師深入引導(dǎo)學(xué)生健康讀寫(xiě)。閱讀就是知識(shí)的“輸入”，而寫(xiě)作就是知識(shí)的“輸出”。沒(méi)有“輸入”，學(xué)生還給我們的可能就是“空白”；沒(méi)有“輸出”，那“輸入”也將是“無(wú)效的”。閱讀和寫(xiě)作相輔相成，是不可切割的“共同體”。

既然讀書(shū)和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，那我們又當(dāng)如何來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力呢？如何真正引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀、有效寫(xiě)作、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)助讀呢？

一、閱讀技巧與習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生寫(xiě)作更有理性思維

讀寫(xiě)自然應(yīng)該先有讀后有寫(xiě)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀技巧，什么時(shí)候應(yīng)該快讀，什么時(shí)候細(xì)讀，什么時(shí)候略讀，什么時(shí)候深讀，都需要教師去深入淺出地引導(dǎo)。而閱讀習(xí)慣則是在閱讀的每一個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的，包括做筆記、勾畫(huà)出優(yōu)美詞句、進(jìn)行閱讀摘抄等等，都能夠幫助學(xué)生潛移默化地形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生從閱讀中掌握了寫(xiě)作的技巧，并且有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生在進(jìn)行文本創(chuàng)作時(shí)，自然能夠條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、閱讀情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生的寫(xiě)作變得溫暖

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，也有人說(shuō)“讀者，讀書(shū)朗朗上口者”，學(xué)生只要能夠熟讀文章就可以嗎？能夠朗朗上口誦讀文本就有意義嗎？閱讀還應(yīng)該有情感，有溫度。閱讀是讓我們欣賞文本，然后學(xué)會(huì)創(chuàng)作文本，文本就是架在讀者和創(chuàng)作者之間的一座橋梁。帶著情感去閱讀，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感深處，能夠體會(huì)作者創(chuàng)作的意義和所要傳遞的思想。當(dāng)然，學(xué)生要讀出這些深意還需要提前認(rèn)識(shí)文本，認(rèn)識(shí)作者，這些都是我們教師應(yīng)該研究的。

比如《說(shuō)勤奮》一文，蘊(yùn)含著情感和哲理，也蘊(yùn)含著做人的道理，是一篇非常有溫度的課文。尤其是文本中那句“即使基礎(chǔ)比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的”，我們可以重點(diǎn)講述，告訴學(xué)生勤奮的重要性，在他們心中種下一顆“勤奮的人最可愛(ài)”的種子。學(xué)完課文可安排練筆，讓學(xué)生自擬題目，自由創(chuàng)作，寫(xiě)寫(xiě)自己身邊勤奮的小伙伴、勤奮的父母，寫(xiě)寫(xiě)有情有愛(ài)有溫暖的故事。如此，真正做到以讀促寫(xiě)。

三、閱讀與生活的構(gòu)建，讓學(xué)生寫(xiě)作更真實(shí)

語(yǔ)文本就是生活沉淀后的知識(shí)結(jié)晶，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是我們生活的縮影，那些作者創(chuàng)作的文本無(wú)不透露出他們生活的影子。因此構(gòu)建生活化閱讀，是為了讓學(xué)生更好地閱讀，也是為了讓學(xué)生更好地寫(xiě)作。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)《第一次抱母親》這一篇文章后，可以要求學(xué)生仿寫(xiě)或者自由創(chuàng)作，寫(xiě)一寫(xiě)自己和媽媽之間的生活小故事。又如最近看到網(wǎng)上有一篇優(yōu)秀學(xué)生作文，盡管文章整體看起來(lái)在寫(xiě)自己的媽媽是一個(gè)做微商的人，但實(shí)則是在“控訴”媽媽在迷上微商后對(duì)自己的忽略，看似一篇生活記事文章，卻寫(xiě)出了孩子內(nèi)心深處的情感渴望。試想，如果我們經(jīng)常在教學(xué)中為學(xué)生引薦此類優(yōu)秀作文，讓學(xué)生多讀一讀好文章，并且寫(xiě)一寫(xiě)自己的生活，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更加真實(shí)。

四、加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的思維訓(xùn)練，讀寫(xiě)互促

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人思維都不盡相同，我們應(yīng)該允許這種差異性的存在，并且充分利用這一差異性，讓學(xué)生放飛自我，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文本。

比如，在學(xué)習(xí)《父親的菜園》時(shí)，當(dāng)講到文中父親說(shuō)的話“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧”時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞：“為什么父親會(huì)把長(zhǎng)出來(lái)的豌豆用來(lái)肥土？如果父親沒(méi)有這么做，這片荒土可能會(huì)成為什么樣呢？”通過(guò)設(shè)疑→引學(xué)生討論→自由寫(xiě)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，既提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，也豐富了學(xué)生的閱讀情感。

我們還可以讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再閱讀，也可以交換閱讀同學(xué)的習(xí)作，讀一讀、比一比、思一思，如此也能夠幫助學(xué)生集眾人之所長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提高閱讀能力，不斷提高寫(xiě)作能力。

讀書(shū)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，寫(xiě)作是創(chuàng)造的過(guò)程。閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作也可以回饋于閱讀，關(guān)鍵在于教師能夠做好兩者之間的掌舵者，在教會(huì)學(xué)生閱讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。我們也必須清晰地認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)知識(shí)，主要是靠主動(dòng)“抓”出來(lái)的，不是靠“教”出來(lái)的。所以，教會(huì)學(xué)生如何閱讀和寫(xiě)作遠(yuǎn)比教學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)來(lái)得更有價(jià)值。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)山家林小學(xué)）