試析小學科學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的策略

王玉春

摘要：早在幾千年前，我國偉大的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一歷久彌新的名言充分地告訴我們：樂而知之才是學習的最高境界。所以，教師在小學科學教學中應采取有效策略，激發(fā)學生學習科學知識的興趣，從而讓小學科學教學妙趣橫生。為此，本文結合小學科學教學實際，就小學科學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的策略進行如下探究。

關鍵詞：小學科學;興趣;策略

隨著小學科學新課標的提出，學校對教師有效培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣給予了高度關注。有鑒于此，教師在科學教學中，應積極創(chuàng)新小學科學教學模式，豐富教學內容，優(yōu)化教學手段，從而點燃學生學習興趣的火焰，進而使科學教學熠熠生輝。

一、搭建小組合作學習的舞臺，調動學生學習的能動性

隨著新課改之風吹遍神州大地，教育教學的花園中盛開了一朵朵“合作學習”之花。這樣一來，不僅為教育教學增添了一種別樣的美麗，還誕生了小組合作學習的方法。當教師把這一方法引入課堂教學中的時候，這不僅能使課堂教學充盈一種生動活潑的教學氛圍，還能調動學生學習的能動性。因此，教師應積極為學生搭建小組合作學習的舞臺，從而使他們在合作學習的舞臺中盡情展現(xiàn)自己的風采。

例如，教師在教學科教版小學科學五年級下冊《沉浮與什么因素有關》的時候，為了點燃學生學習興趣的火花，調動學生學習的能動性，就可以使用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，很高興和你們一起走進《沉浮與什么因素有關》學習中，究竟沉浮與什么因素有關呢？下面，請你們以小組合作學習的方式對這一內容進行探究。”其次，各個小組的學生在小組內就《沉浮與什么因素有關》進行探究與交流。再次，教師在學生進行交流與互動的過程中，積極走進各個小組，仔細對他們的學習情況進行觀看。在第一小組中，有的學生從體積相同的角度進行發(fā)言：“在物體的體積相同的情況下，重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。”還有的學生從重量相同的角度進行發(fā)言：“在重量相同的情況下，體積小的物體較易下沉，而體積大的物體容易上浮。”在第二小組中，有的學生就潛艇工作原理進行發(fā)言：“潛艇有一個壓載艙，當我們打開進水的開關的時候，潛艇就會下沉。”還有的學生……與此同時，其他小組的學生也就《沉浮與什么因素有關》內容進行了積極的交流。這樣的教學模式可以有效地調動學生學習科學知識的能動性。

二、創(chuàng)設聲情兼具的教學情境，點燃學生的學習熱情

教學實踐表明：情境教學法在教學中的有效運用，不僅可以引發(fā)學生的學習熱情與興趣，還能掀起一股股樂于學習的情感浪潮。有鑒于此，教師在科學教學中，應當使情境教學法與科學教學有機融合，從而使學生學習小學科學知識的熱情得以激發(fā)。

例如，教師在教學《多種多樣的植物》時，為掀起一股股樂于學習的情感浪潮，可以使情境教學法與《多種多樣的植物》的教學相互融合。首先，教師利用電子白板技術向學生展示一幅幅各種各樣的植物的圖景，并讓學生就觀察到的植物進行發(fā)言。其次，當教師打開《多種多樣的植物》的PPT那一刻，各種各樣的植物出現(xiàn)在學生的眼前。有的學生說：“我看到了一朵朵出淤泥而不染的荷花。”有的學生說：“我看到了郁郁蔥蔥的大葉黃楊。”還有的學生說：“我看到了一棵棵大小不一的無花果樹。”如此一來，學生們進入到一種多姿多彩的植物情境中。再次，教師因勢利導，對學生說：“你們能根據(jù)圖片內容，對這些植物進行分類嗎？”于是，有的學生說：“以生活環(huán)境為依據(jù)，植物可以分為水生與陸生。”還有的學生說：“以莖的特點為依據(jù)，可以分為木本植物與草本植物。”教師對學生說：“科學家把植物分為開花與不開花植物。下面讓我們對這兩類植物的特點進行探究。”最后，教師一邊向學生展示植物的圖片，一邊引導學生學習植物各部分的特征。這樣的方法有效點燃了學生學習《各種各樣的植物》的熱情。

三、引入鮮活熟悉的生活現(xiàn)象，增加學生的學習動力

從某種程度上來講，現(xiàn)實生活是科學教學的源頭。缺少了生活的小學科學教學猶如泄了氣兒的氣球一樣，沒有鮮活靈動的模樣;又如擱淺在沙灘的輪船一般，失去了航行于大海中劈風斬浪的風采。有鑒于此，教師在小學科學教學中，應主動使用生活化教學法，從而引“生活”的泉水，去澆灌小學科學教學之花，進而使學生在觀賞生活現(xiàn)象、品味生活氣息的過程中，增強自身的學習動力。

例如，教師引導學生科教版小學科學四年級下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》的時候，為了增加學生的學習動力，就可以引入生活化教學法。首先，教師對學生說：“同學們，生活中的靜電現(xiàn)象隨處可見。下面，請你們聯(lián)系自己的生活實際，說一說自己在生活中所見到的靜電現(xiàn)象。”于是，有的學生說：“下雨之前的閃電就是靜電現(xiàn)象。”還有的學生說：“我用梳子梳頭發(fā)的時候，一縷縷頭發(fā)被吸到梳子上了。”其次，教師對學生說：“你們說得很好，大家都是善于觀察生活的小能手。”再次，教師引導學生從科學的角度探究靜電的原理。最后，教師讓學生圍繞“靜電在生活生產中的應用”進行交流。由此可見，這樣的方法有效地增加了學生學習科學知識的動力。

綜上所述，教師在引導學生探究小學科學知識奧秘的時候，通過搭建小組合作學習的舞臺、創(chuàng)設精彩紛呈的教學情境、引入鮮活熟悉的生活現(xiàn)象等方式，對小學科學教學模式進行革新，從而使學生學習科學知識的興趣得以有效激發(fā)，進而散發(fā)科學知識之魅力，引學生入勝境。

參考文獻：

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