“固體廢物處理與處置”實驗課程教學改革初探

王曉波，丁愛芳

（南京曉莊學院環境科學學院，江蘇南京 210096）

“固體廢物處理與處置”課程作為環境工程專業的核心課程，其實驗教學對于提升學生的綜合素質具有重要的作用，特別是對于培養學生的實驗操作能力、創新思維能力和解決問題能力以及理論知識與實踐技能結合的能力，從而適應新形勢下環保產業和用人企業與單位對于環保人才的需求具有重要的作用[1]。

1 “固體廢物處理與處置”實驗教學過程中存在的問題

實驗教學過程中主要問題：①實驗條件相對滯后:很多高校的實驗設施和場地還比較落后，實驗器材和儀器設備也比較缺乏，很難開展創新性和綜合性較強的實驗教學和訓練；②教學方法相對單一:教學過程中多以教師教授和演示為主，學生被動接受，無法提高學生的參與度和自主性，教學效果相對較差；③實驗內容缺乏創新性和設計性:實驗內容多以驗證性的教學為主，設計性和創新性實驗相對較少，無法有效培養學生的設計能力和創新思維能力；④評價體系相對簡單:課程考核多以平時成績和實驗報告相結合的方式，無法考核學生的創新能力和實驗分析能力。

2 實驗教學改革方法與對策

2.1 改善實驗條件

實驗的順利和有效離不開實驗條件，校方應盡可能為實驗教學提供充分的硬件條件，如增加實驗場地，購置儀器設備特別是一些先進的教學設備，如高速離心機、激光粒度儀、紅外光譜儀等。這樣不僅可以豐富實驗教學內容,同時在教學過程中，可以提供多種實驗手段和方法，利于學生創新能力和邏輯思維能力的訓練與提高。此外，實驗過程中，應盡可能降低每組學生的數量，保證操作實驗的機會。

2.2 豐富教學方法

應改變實驗過程中傳統的機械講授式的教學方法，增加多媒體教學，或者利用微視頻進行教學。如可以將實驗步驟和實驗過程事先錄制好，對每個實驗步驟和細節進行著重講解，對一些儀器設備的使用和操作進行重點講授，特別是針對實驗過程中學生容易忽略和出現錯誤的地方進行著重針對性的講解，把實驗過程中的一些實驗現象的變化，特別是一些稍縱即逝的變化更細致和形象地展現出來，從而提高學生實驗過程中的規范操作，避免老師講解過程中學生聽不清或觀察不到的情況[2]。同時，在教學過程中，盡量多采用啟發式教學，引導學生主動思考問題，鼓勵學生提出自己的觀點和實驗思路，增強學生的創新能力和邏輯思維能力。

2.3 完善實驗內容

實驗教學不僅是對學生應用能力的鍛煉，也是對學生創新能力和設計能力的培養。以往實驗教學過程中大多以驗證性的實驗內容和項目為主，學生只要按照老師事先制定好的實驗步驟進行操作就可以。這其實并不利于學生發現問題、分析問題和解決問題能力的提升，不利于創新能力的培養。因此，在實驗教學中，應減少驗證性的實驗內容，適當增加創新性和設計性實驗的分量。如可以將實驗教學結合科研項目進行開展，在實驗教學過程中適當引入一些教師的科研課題，培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。特別是針對實驗結果和預期不一樣的情況下，激勵學生主動思考，找出問題和原因所在，從而提高學生的探索欲和分析問題、解決問題的能力。

2.4 改革考核體系

改變以往的只以平時表現結合實驗結果和實驗報告作為評價指標的做法，這樣的考核方法無法體現出對學生綜合能力特別是創新能力的考核。因此，在考核過程中，應該增加對實驗設計和實驗過程的考核。特別是可以通過對實驗內容的改革和完善，在考察學生對實驗目的、方法和過程掌握程度的基礎上，考核學生對實驗現象、實驗結果和實驗數據的分析能力，從而提升學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。

3 結束語

“固體廢物處理與處置”實驗教學不僅要培養學生的實踐操作和動手能力，更要提升學生的創新能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。通過改革教學方法、優化實驗內容和完善考核體系等，充分激發學生自主學習的主動性和能動性，培養學生的邏輯思維能力和創新意識，從而提高“固體廢物處理與處置”實驗教學的教學效果。