基于微課探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姚成立，何本緒，李紅英，楊莉莉

（1.合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601;2.江蘇省運(yùn)河中學(xué)，江蘇徐州221300）

微課是一種已經(jīng)集合了當(dāng)代信息技術(shù)的新事物，以微型視頻作為載體，并針對某一個(gè)小的知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的解說[1]，具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、核心明顯、容量較小等一系列的特點(diǎn)。

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，將微課與探究性的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，可以突破實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)過程中的局限性，將復(fù)雜知識簡化，在一定程度上可以幫助中學(xué)生理解相關(guān)知識，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合

1.1 傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的弊端

在偏遠(yuǎn)地區(qū)和受教師自身發(fā)展水平以及學(xué)校教學(xué)設(shè)備的影響，很多學(xué)校基本不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即使開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，多是教師教做，學(xué)生看，甚至出現(xiàn)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還不如教師講實(shí)驗(yàn)；教師講實(shí)驗(yàn)，還不如學(xué)生背實(shí)驗(yàn)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要通過教師來演示，學(xué)生基本只是簡單地觀察教師演示實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，但有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較微妙，肉眼難以及時(shí)觀察到，有些實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)速度較快，難以看清。因此，部分教師為了提高中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)氛圍，嘗試將探究性的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用到當(dāng)前的日常教學(xué)活動(dòng)中。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中積極推進(jìn)微課的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定程度的實(shí)用意義。

1.2 微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用廣泛

近年來微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用更加廣泛。化學(xué)學(xué)科是一門基于分子、原子去研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與物理變化的學(xué)科[2]，是一門要從宏觀辨識與微觀探析的角度去認(rèn)識的學(xué)科，因此在此基礎(chǔ)上利用微課來開展中學(xué)化學(xué)教學(xué)就有很大的優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)原子和分子時(shí)，原子和分子是微觀存在的，此時(shí)可以借助微課課前讓學(xué)生從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的概念。

1.3 微課有利于促進(jìn)公平教育

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，是國家對教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理規(guī)范或原則[3]。教育資源有限，中國學(xué)生多而教師少，很難實(shí)現(xiàn)像芬蘭的教育方式，但是微課利于化解難題。學(xué)生可以按照個(gè)人的興趣愛好及學(xué)習(xí)狀況選擇微課視頻，不僅使學(xué)生開拓視野，還可以全方位地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師也可以通過自己制作微課視頻上傳并共享，較為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

2 基于微課探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的安全

盡管在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中大部分實(shí)驗(yàn)都沒有劇毒和高危，但是仍然有一些腐蝕性實(shí)驗(yàn)藥品，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有毒氣體。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，但對實(shí)驗(yàn)藥品缺乏認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律不夠嚴(yán)肅，因此可能發(fā)生安全事故，例如：在進(jìn)行氫氣的燃燒和爆炸實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一般采取教師在課堂上點(diǎn)燃?xì)錃獍l(fā)生爆炸讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是這種實(shí)驗(yàn)在操作過程中有一定的安全隱患。因此采用錄制微課代替有安全隱患的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能保障學(xué)生自身的安全，還能讓學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)設(shè)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀條件

在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往存在教學(xué)設(shè)備不足或者化學(xué)教學(xué)資源不足而無法進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)，例如：在探究元素金屬性的時(shí)候，要將金屬鈉投入到水中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是有很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)藥品不充足，同時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)的安全性，一般都是教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)而讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，該反應(yīng)可能只有前排同學(xué)才能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后排的同學(xué)無法看到完整的實(shí)驗(yàn)過程。如果基于微課開展探究性實(shí)驗(yàn)，可以解決這個(gè)難題了。通過錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生對金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，還能在保障實(shí)驗(yàn)安全的前提下看到完整的實(shí)驗(yàn)過程。

有些實(shí)驗(yàn)無法在短時(shí)間內(nèi)完成，例如：鐵的吸氧腐蝕、吸氫腐蝕。這些在生活中能觀察到，但是實(shí)驗(yàn)過程非常緩慢，不利于我們在中學(xué)課堂上進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)。因此也可以通過錄制微型課程并進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并猜想生成物到底是什么。

2.3 促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步理解和消化

在改革過程中,許多高校認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件應(yīng)該是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力[4]。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也越來越被重視，基于微課探究性實(shí)驗(yàn)可以幫助教師教學(xué)。例如：學(xué)生在使用微課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以判斷自己對本節(jié)知識的掌握情況；若對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的了解不夠，也可以通過反復(fù)觀看微課視頻來掌握知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。在講解元素周期表時(shí)，為了驗(yàn)證元素金屬性的差異，可以借用微課視頻的形式設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)；并以手機(jī)電池爆炸的現(xiàn)象引出鋰的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，并和同族金屬鈉的燃燒現(xiàn)象進(jìn)行對比，從而驗(yàn)證堿金屬的化學(xué)性質(zhì)。

3 結(jié)束語

結(jié)合傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端和當(dāng)前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中所遇到的困難，提出了基于微課探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。微課是根據(jù)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的產(chǎn)物，而微課與探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)合是當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的大勢所趨。基于微課探究性實(shí)驗(yàn)會(huì)在未來的課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來越成熟。