高職院校化工類專業現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

王艷艷，王雪香

（蘭州石化職業技術學院，甘肅蘭州730060）

為實現由中國制造向中國創造的轉變，培養社會急需的技術技能型人才，突破企業和學校深度合作育人的瓶頸，2014 年8 月，教育部啟動了現代學徒制試點工作。2019 年1 月《國家職業教育改革實施方案》的頒布，同樣延續了這一主線，并為解決新時代職業教育產教融合、校企合作問題提出針對性的改革舉措。“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學徒培養為核心，以課程為紐帶，以政府、企業、學校的深度參與和教師、師傅的指導為支撐的人才培養模式。現代學徒制區別于傳統學徒制，是融入了學校教育因素的一種職業教育，兼顧了高等職業教育“高等性”和“職業性”兩個基本屬性。這種將工作與學習深度融合、重視學生的全面發展和可持續發展、兼顧社會需求和學生自我發展需求的教育模式，是新形勢下高等職業教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。

1 國內外職業院校現代學徒制的現狀

蘭州石化職業技術學院作為國家第三批現代學徒制試點院校，已經在校企“雙主體”育人機制建設、招生招工一體化、校企協同制訂教學內容、科學管理雙導師隊伍、校企分擔人才培養成本等方面有了一定的經驗。近年來，萬華化學集團股份有限公司、恒力石化(大連)有限公司迅猛發展，對應用化工技術專業技術技能型人才的需求巨大，促進了我校與兩家企業合作進行應用化工技術專業現代學徒制試點招生工作的開展。

現代學徒制在許多發達國家已經形成了一套比較完整的制度，而且運行良好，其對提高青年就業能力，提升企業生產效率，促進經濟發展起到了巨大的作用。德國的現代學徒制被稱為“雙元制”，是在企業和學校兩個場所完成，學徒在兩個場所的時間和學習任務并不是等同的，40%的時間在學校學習，60%的時間在企業學習。英國現代學徒制以國家職業資格認證（NVQ）為基礎開展職業教育與培訓，并已融入8 級國家資格認證體系（NQF），實現了政府、行業協會、企業界和職業院校的協同育人，形成了經典的職教產學研模式，即“三明治”模式。澳大利亞在1998 年啟動了“新學徒制”改革，將原來的傳統學徒制和受訓生制都納入其下，后改稱為“澳大利亞學徒制”。在美國，做學徒要經過注冊，主要由學徒工、企業雇主、社區學院、州立學徒制事務局和一站式就業指導中心五個基本要素組成。取得注冊的學徒協議會得到法律和相應管理部門的保護和監督。

進入二十一世紀，國內部分職業院校根據發達國家職業教育的發展經歷，意識到了學徒制模式的必要性，并主動進行了相關的探索與研究。2006 年，江蘇大倉健雄職業技術學院與德企合作，形成了“定崗雙元制”的高職學歷人才培養模式。2010 年，江西省新余市委、市政府推出“招生招工融合、上課上崗融合、畢業就業融合”的育人模式。2011 年，湖北職業技術學院在建筑工程技術專業開展了現代學徒制人才培養模式探索，提出應構建基于施工過程的課程體系。這些探索取得了一定的成效，表現為：第一，校企雙方培養的技術技能型人才，在一定程度上緩解了就業結構性矛盾，不僅為企業發展提供了人才需求方面的保障，而且也促進了區域經濟的發展；第二，現代學徒制一方面提高了高職學生技能實踐能力，另一方面解決了學生（學徒）畢業后的去留問題，保障了企業的用工穩定。

2 行業領域緊缺創新型技術技能人才

化學工業是我國國民經濟的支柱產業，是關系國計民生的重要行業。化學工業的發展直接促進了產業的技術進步和相應前沿科學的發展，帶動整個國家技術水平的提高。正由于化學工業的強高新技術吸收效應，也使化學工業的產品具有附加值高、效益好的特點。從產業效益比較的角度看，化學工業的利稅成為國家財政收入的重要來源。科技創新是化學工業未來發展的重要生產力，大量創新型技術技能人才是傳統化學工業向高新型化學工業發展的首要資源。

3 優質特色專業搭建試點平臺

應用化工技術專業是我校的重點建設專業，多年來本團隊在專業人才培養、團隊建設、工學結合、社會服務等諸多方面取得了顯著成績，其特色如下。

3.1 專業核心聘請化工專家

為了重點建設應用化工技術專業，學院聘請全國化工行業的專家、省級教學名師王煥梅擔任教學團隊帶頭人。王煥梅教授多年從事化工相關專業的教學及管理工作，在全國化工行業有一定的知名度，曾擔任教育部高職高專教學指導委員會委員，主持了國家級精品課“有機化工生產技術”的建設工作，是國家示范性專業“石油化工生產技術專業”的項目負責人，同時是省級教學團隊－煤化工生產技術團隊的帶頭人，主持了多項教學改革，1 項獲得省級二等獎，1 項獲得廳級獎，多項獲得學院一等獎，2010 年被評為甘肅省園丁獎優秀教師，2013年被評為甘肅省第八屆教學名師。

3.2 專兼結合打造“雙師”團隊

本著打開校門辦專業，“走出去，請進來”的思路，通過下廠鍛煉、企業培訓、院校交流、教科研等多種方式培養教學團隊，培養新的專業帶頭人和骨干教師，特別是為青年教師成長搭建平臺，指導他們參加各種教學競賽等，并適當聘請企業技術人員作為兼職教師，參與人才培養方案的制訂、教學指導等工作，打造一支師德高尚、業務素質過硬、專兼結合的高水平“雙師型”教師團隊，本專業“雙師”教師超過80%；同時聘請企業一線專家擔任實踐課程指導教師，形成了專兼結合的“雙師”團隊。

為了完善應用化工技術專業教學團隊教師的學科知識、教學能力、企業經歷等素質結構，團隊制定了切實可行的建設規劃，并為青年教師制定了職業發展規劃，根據需要每年選派出2 至3 名教師通過到企業掛職鍛煉來優化專業知識結構，不斷提高教學業務水平，團隊每個成員都有明確的2 門課程以上的專業教學方向，團隊支持與鼓勵青年教師參與專業建設和課程建設。團隊精心設計培養載體，構建了“六步法”及“十位一體”職業能力培養體系，通過全面培養，形成了職稱、學歷、年齡等均具有合理梯隊結構的團隊。2015 年專業團隊被評為省級教學團隊。

3.3 專業創新建成省級特色

應用化工技術專業是我院從1999 年改制為高職院校就招生的重點建設專業，該專業依托校企合作機制，由校內專業教師和企業專家（兼職教師）組成專業教學指導委員會，共同研究提出了基于生產過程的高技能人才培養方案，使學生既掌握了一定的理論知識，同時又具有熟練的崗位操作技能，實現畢業生與企業的“零距離”接觸。理念的創新，使老牌專業與時俱進，2014 年，應用化工技術專業被評為甘肅省省級特色專業。

3.4 教學改革獲得省級成果

團隊教師改革以往的教學模式，積極探索課程改革，做到“理論夠用，突出技能，注重實踐”的教學指導理念。打破以傳統知識為重點的課程體系，構建以培養學生能力為主導的課程體系。改革教學方式，使教學內容更加專業化，更注重學生技能素養的提升，體現了現代高職教育的特色。教學過程中，采用學生參與教學過程的形式，組織學生參與到教學的整個過程中，將學到的理論知識運用到實踐中去。2014 年該專業率先實施了專業拔尖學生培養計劃，2017 年形成的教學成果——“奠定應用本科基礎的高職學生‘英華’培養模式的探索與實踐”獲得甘肅省教學成果教育廳級獎。

3.5 人才培養深得多方好評

人才培養體現“因材施教”，同一專業針對不同的生源，單招學生、統招學生、拔尖學生分別制定三種不同的人才培養方案。2018 年開始接收國際留學生，實現了學生培養國際化。另外，學院與大連恒力石化和萬華化學集團股份有限公司合作開展現代學徒制試點工作，本專業學生扎實的理論和熟練的崗位操作能力，深受用人單位的青睞，就業率連續三年達到96%以上。良好的就業前景也吸引了學生和家長的眼球，近三年招生報考率居我院第一名。優秀的畢業生層出不窮，例如茂名石化的張恒珍成為“十八大”代表，被評為全國首席技師。2018年，本專業開始創建“張恒珍技能大師工作室”，旨在貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020)》和《高技能人才隊伍建設中長期規劃(2010-2020)》及省教育廳文件的精神，充分發揮技術技能人才在職業教育中的示范、引領、輻射、帶動作用，組織冶金技術專業領域的骨干教師、企業技術骨干、能工巧匠共建技能大師工作室，建設在省內外具有一定影響的技術技能專兼結合的大師級領軍團隊。

3.6 創新創業對接行業產業

本專業將創新創業教育和學科建設緊密結合，注重課程和教材建設，區分不同類別學生的教育，既涵蓋以創業企業家人才為目標的學生的創新創業精神和能力的個性化培養，也包括應用型、學術型人才的創新創業精神和知識的普及教育，以創新創業大賽促進創新創業教育與通識教育、專業教育和社會主義核心價值觀教育深度融合。

3.7 教學方式呈現現代化

在教學過程中將信息化教學方式引入課堂，為學生提供新的學習方法與新的解題思路。改變原有傳統的以教師為主體、面對面講授課程的教學模式。隨著信息化的發展，信息技術更多地融入傳統課堂，比如：藍墨云班課、職教云、微信、教學資源庫、網絡考試平臺、多媒體技術等，課堂不再死氣沉沉，能夠更加豐富與充實，信息化教學模式不斷激發并促進各種教學模式的進步。

3.8 社會服務彰顯專業實力

依托團隊的人力資源和專業優勢，積極接納其他院校學生進行認識實習和生產實習，對企業進行員工培訓，為其他院校進行師資培養，為社會進行技能鑒定等。近年來接納蘭州交通大學、蘭州理工大學等學校學生認識實習、生產實習，為新疆廣匯新能源有限公司、國電英力特能源化工集團股份有限公司、青海大美煤業股份有限公司等企業培訓員工1 000 多人。為全國中職院校培訓師資三批，共培訓80 多人。每年接待參觀學習達80多家單位。

4 改革人才培養模式，助推試點工作

“招工即招生，入企即入校，企校雙師聯合培養”，以就業為導向的人才培養模式，從目前的職業教育改革的導向上觀察是符合要求的。而在就業導向作用下，人才培養的側重點將發生轉變，從過去倡導的素質培養優先原則到實際落地執行時企業用人的以技能優先的轉變，人才培養的內涵也發生了變化。完整的現代學徒制人才培養模式的建立，需要從以下幾個方面著手。

4.1 改革招生方式，實行招生招工一體化

完善學校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同制定、實施招生招工方案。規范學校招生錄取和企業用工程序，明確企業學徒和院校學生雙重身份，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確各方權益及教學內容、管理制度、考核方法等。

4.2 探索校企協同育人機制

組織以專業骨干教師為主的調研隊伍，深入企業一線，了解企業用工需求，形成企業用工標準調研報告。針對報告內容，學校與企業共同出臺聯合招生、共同培養、多方參與評價的雙主體協同育人機制，并組織簽訂學校與企業、學生與企業兩份協議。探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內外教學資源，形成企業與學校聯合開展現代學徒制的長效機制。

4.3 構建專業課程體系，實現精準培養

以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以專業設置和課程改革為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、企業的深度參與及教師、師傅的深入指導為支撐，按照企業對接學校、車間對接基地、產業對接專業、師傅對接教師、崗位對接培訓的“五個對接”原則，以企業生產流程為主線，以主要崗位的工作過程為基礎，依據職業資格標準，提煉試點專業職業能力要素，構建基于崗位、優于崗位的“崗位能力主導型”課程體系。

4.4 模塊化課程體系促進專業群建設

本著源于崗位、高于崗位的原則，基于工作過程的模塊化課程體系，課程可以進行自由組合，能夠形成應用化工類專業群建設的基礎，打造寬基礎、活模塊的所有應用化工技術專業群的課程體系，能夠實現專業群的大類招生以及分方向培養的格局。

4.5 加強師資隊伍建設，實現校企互聘共用

以教師培養和評聘為核心，實施學校與企業管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力和理論教學水平，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。企業選派技術專家、高技能人才和能工巧匠等擔任學校的兼職教師，建立師徒結對檔案，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務納入考核，享受相應的帶徒津貼。

4.6 加大對學生創新創業教育與支持

當前，國家大力推進“大眾創業，萬眾創新”，高職院校也積極響應國家號召，培養學生的創新理念，增加了創新創業課程。但是，學生們仍然缺乏創新創業的積極性和主動性，更缺乏創業的信心。在后續的教學過程中，需進一步加大對學生創新創業意識的培養，努力改變學生就業觀念，鼓勵學生自主創業，幫助有創業夢想的學生夢想成真。

4.7 完善“1+X”證書制度

在“1+X”證書制度下我們需要探索輔修專業，綜合訓練、科技競賽、專業社團等學業修習與指導方式為學生提供范圍更廣，內容更豐富，形式更貼近職業環境的職業訓練，拓展學生獲取“X”途徑，培養方式要模塊化，層次性多接口與“X”打通，打通“學分銀行”制度互認通道，要對“X”認定學分并轉換，證書培訓機構也認可學校對應課程的學分，促進課證融通，以“X”證書為橋梁，將社會學習者和職后學生的繼續教育、職業教育、學校教育相互打通。

5 結束語

化工產業迅猛發展，對產業工人的需求猛增，而企業與學校合作的現代學徒制培養模式的開展，招生及招工，很大程度上解決了化工企業勞動力短缺的問題。

現代學徒制在許多發達國家已經形成了一套比較完整的制度而且運行良好，其對提高青年就業能力，提升企業生產效率，促進經濟發展起到了巨大的作用。國內各高職院校應以工作過程為導向，以職業能力培養為目標，將學校教學過程與企業生產過程高度結合，克服職業院校人才適應性不高與針對性不強的弊端，實現人才精準培養的目標。