基于微課的初中英語課前預習

【摘要】隨著課堂教學與信息技術整合的發展，微課在教育領域掀起了軒然大波，也引發了一波波的“微課熱潮”，成為我國教育信息化發展的新熱點，教師使用微課等網絡技術進行更高質量的教學已是大勢所趨。微課的出現打破了傳統的初中英語課堂教學在時間與空間上的限制，通過情境的創設來幫助學生更好的理解所學內容，將學生的主體地位體現出來，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。本文從微課與微課程的概念入手，探討微課在初中英語教學課前預習中的應用。

【關鍵詞】微課;微課程;初中英語;課前預習

【作者簡介】葉云輝，廈門市啟悟中學。

一、微課與微課程的概念

在國外，微課程（Micro―lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。但是，真正意義上的“微課程”一詞卻是由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose于2008年秋的一個職業安全在線學位課程上首次提出的。

總體而言，微課，是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。”“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，屬于數字教育資源的范疇。微課與“微目標、微教案、微講義、微練習”等課程要素共同構成微“課程”，與“觀看微課、在線討論、做練習”等學習活動構成微“課”，前者屬于課程論的范疇，后者則屬于教學論的范疇，兩者具有本質區別。

二、微課與初中英語課前預習

從學生的角度來講，完整的一節課，應該是由課前預習、課堂聽課，課后復習三個環節組成，環環相扣，互為補充與增益。而微課與傳統的教學模式相比，微課教學的主體較少，內容非常的精湛，與教學主體緊緊相連，主要圍繞一個知識點或者專題而開展一。

1.培養學生英語學科核心素養。學習能力是初中英語學科核心素養的關鍵能力之一，培養學生自主學習、獨立思考的能力是當前初中英語教育的當務之急。然而，初中生的思想還并未成熟，并不能建立起適合自己的、有效的學習方式方法。小學階段，由于課程簡單，家長會指導孩子學習，但因此也導致了學生對于父母、教師的依賴性，長此以往，必將導致學生的自主學習能力下降。當學生進入初中后，即使教師更加注重培養學生自主學習能力，但這也需要學生能合理地安排自己的課余時間，并做到及時地預習與復習，然而在大多數學生并不具備自主學習能力的情況下，這只會導致他們學習成績的下降與學習興趣的喪失。對于初中英語教學而言，學科核心素養的培育途徑是多樣的。在現代教育技術的支撐下，微課的設計與運用中如何更好地為英語學科核心素養的培育提供空間，已然成為一個新的研究話題。

2.把握重點，突破難點。微課可以將枯燥的教材知識通過音頻、圖像等形式展現出來，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。針對單元的知識重點和難點，通過事先準備好微教案，錄制微課，讓學生觀看，后完成少量的練習，發現學生在課堂上對重點的掌握和難點的突破越加得心應手，提高了課堂效率，有效的補充了課堂教學。如筆者在教授人教版Go For It九年級Unit 5-7的每個單元之前，根據這三個單元的重點---Passive Voice（Present Tense， Past Tense and Modal Verbs），分別錄制了三個微課，將Passive Voice在Present Tense， Past Tense 和Modal Verbs中的結構（肯定句、否定句和疑問句）在課前預先讓學生觀看，并完成練習。實踐證明，這樣做的效果相當地好。學生對音頻與圖片的興趣，讓他們更愿意，也更易于掌握這三種結構。由于學生已經有了一定的了解基礎，并且與初步做了一些練習，課堂上老師再講授，效果自然十分突出。

3.提高課前預習的有效性。課前預習就是在學生學習課程之前的自我學習，做到有準備的聽老師講課。有準備的聽課是學生提高聽課效率的重要前提，它不但可以幫助學生更好地做課堂筆記，提高聽課效率，還可以培養學生的自學能力，鞏固學生對知識的記憶力。課前預習在英語教學中占有十分重要的地位，是提高英語教學有效性的重要手段之一。如何提高課堂效率是每一位教師一直在思考的問題。微課這種“先學后教”的翻轉課堂模式，把學生的課前預習放在首位，有利于教師指導預習方法，教會學生預習過程中做好筆記，也便于教師做好預習的檢查工作。通過預習后的練習完成情況，及時對課前預習進行小結，發現學生對已學知識的掌握程度，形成對課堂教學的反撥效應。

總之，做為一種新興的教育化熱點，微課與我國教育行業的發展有著密不可分的聯系。基于微課提高初中學生英語學科課前預習，既能培養學習的學習能力，又能提前把握重點，突破難點，其復習效率是最快捷、高效的。

參與文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）.

[3]張麗麗，張莉，王鑫.基于微課的“翻轉課堂”模式對大學英語教學效果的影響[J].理論觀察，2016，02：166-167.