讓英語學習插上“思維導圖”的翅膀

【案例背景】

思維導圖（Mind Mapping）是形象思維與抽象思維的結合，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性結構。從而激活語言學習過程中探索，挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習，創造性學習。

新課程標準指出：小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點培養學生用語言進行交流的能力。小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，將思維導圖運用到小學高段英語教學中，能夠提高學生的英語學習能力。

【案例描述】

思維導圖在高段英語教學中起到了諸多作用，特舉PEP7 unit 5 What does he do？ Read and write 的課例片斷為例。

片段1：課前導入、導說。

教師通過自己女兒“Orange”構建一個導圖：

導圖中共有四個分支，分別是“name”“hobby”“job” “place”。四個分支上先以圖片將其遮蓋，讓學生通過圖片識別的引導，使得學生了解“Orange”的基本情況。教師出示句子Her name is Orange. She likes singing and dancing. She wants to be an actor. She wants to work in a theatre. 在完成導圖后，鼓勵學生將“Orange”替換成好朋友的名字，讓學生說： Her/His name is .... She/He likes .... She/He wants to be .... She /He wants to work in .... 最后由老師提問：“What about Hu Bin？”導出文本中的人物。

片段2：課中導讀。

教師利用思維導圖進行語篇導讀：

閱讀文本，完成以下關于“Hu Bin”的思維導圖.根據該思維導圖的分支，學生查找特定的信息，把注意力集中到與主題有關的段落與語句，快速找到信息。

閱讀文本完成關于“Sarah”的思維導圖和“Robin”的思維導圖。

閱讀對比Hu Bin、Sarah和Robin的思維導圖，教師對導圖內容作了紅色圈出處理，學生很快就能找到三者之間的聯系點，從而細致、準確地梳理了文本的主要信息，并且快速得出本文的Title：Hobbies and jobs.

【案例反思】

在教學實踐中，教師將思維導圖運用于本課堂。它能直觀地、有層次地顯示出語言的組織結構，連接方式，促進學生的理解和記憶，幫助學生將知識融會貫通，建立個人信息，并帶動學生的發散思維和無限創新。

1.思維導圖的導入功能。小學高段英語課堂教學中，結合思維導圖能有助于新知識的導入。片斷1中，教師利用思維導圖重點突出、聯系緊密的特征，提煉總結出相關知識的內在聯系，通過介紹自己女兒 “Orange”復習回顧已學舊知，然后引導學生介紹自己，再進一步向四周擴散，導入新知（Hu Bin， Sarah， Robin的個人信息）。

2.思維導圖的導說功能。語言是用于交際的，要讓學生通過課堂學習在不同語境中正確使用英語。思維導圖圍繞中心主題展開分支，引導學生進行發散思維，并通過老師提供的支架，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。例如在片斷1中，教師利用思維導圖介紹自己的孩子，為學生提供介紹他人相關信息提供了清晰的語言結構，起到了導說的功能。

3.思維導圖的導讀功能。思維導圖幫助學生將抽象零碎的信息分類整理，讓學生深入理解語篇、抓住重要信息，強化對篇章結構的認識，降低閱讀的難度。在片斷3中，學生和教師一起或者小組學生一起制作完成思維導圖，運用思維導圖來進行分析，對課文語篇中的三個人物：Hu Bin、Sarah、Robin做了全面的了解。可以使復雜的課文內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能更加容易地記住所讀材料。

總之，思維導圖的嘗試運用為我們小學高段的英語教學提供了更為廣闊的途徑。作為一種思維工具，它在高段英語課堂教學中進行復習導入，支架導說、快速導讀、模仿導寫，提高了學生的識記能力，表達能力，閱讀能力以及寫作能力，為今后的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]托尼·博贊.思維大圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2010（16）：49-51.

【作者簡介】劉含冰，杭州市省府路小學。