英語寫作能力的培養探究

【摘要】寫是一種極為復雜的智力活動 ，是一種高級神經系統的心理活動。作者根據主題積極主動地構思，組織、概括寫作思想或信息，然后選擇語言材料，把思想和信息用書面形式表達出來，與讀者進行信息交流。讀與寫是相互聯系和相互促進的兩種能力，他們是經常在一起進行交際活動的。本文從影響寫的能力的因素，以讀促寫和寫的教學模式等方面探究培養學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】 影響因素;以讀促寫;教學模式

【作者簡介】蔣妮妮（1971-），女，福建泉州人，福建大田六中，一級教師，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系“大田縣2018年骨干教師專項小課題”，課題名稱《初中生英語寫作能力指導策略探究》，立項批準號：ZXKT18022? 研究成果。

一、影響寫的能力的因素

英語寫的能力是初中生在聽說讀寫四種能力中最為薄弱的一種能力。究其原因除了缺乏情境認知結構和情意因素之外，大致有以下幾點：

1.受母語干擾。學生寫的時候受母語干擾的程度遠勝于聽說讀時所遇到的干擾。原因是中國學生寫作過程中常用中文方式思考構思擬定提綱，然后按中文思路譯成英文。這樣常會出現中國式的英文。所以教師也常會遇到無法批改的中國式英文作文。

2.英語基礎知識不扎實。由于英語語言基礎知識不扎實，學生在寫的過程中常會出現詞法和句法的錯誤，諸如，主謂語不一致，時態語態和基本句子結構錯誤等，至于拼寫和標點符號的錯誤更是屢見不鮮。

3.受寫的心理特點制約。學生在寫的過程中需根據題目構思擬提綱，主題寫什么，先寫什么，后寫什么，按時間順序寫或是按情節發展寫;進而把提綱儲存在工作記憶中。由于工作記憶的儲存量極為有限，保存時間非常短暫，而寫的過程又相對長時和緩慢，所以下筆非但沒有神，反而使原本在工作記憶中的內容產生遺忘而導致難以寫作。

其次，寫也常因需要使用標點符號和遇上拼寫問題而打斷寫作思路，造成寫的困難等。

4.缺乏寫的指導。寫不能只看結果，而不注意過程。培養學生寫的能力應由易到難，先描紅、抄寫、寫單詞、句子 進而寫話，仿寫、 縮寫和用范文指導寫作，然后才能逐步減少指導，讓學生獨立地寫。

二、以讀促寫

語言學習包括兩個部分，一部分是輸入，另一重要部分是輸出。而寫作就是一種輸出，只有將閱讀和寫作緊緊結合起來，寫作水平才能隨著閱讀量的改變而提高。離開了“讀”的輸入途徑，“寫”的技能就成了無源之水。離開了“寫”的輸出，“讀”就變得毫無意義。只有把輸入和輸出、閱讀和寫作結合起來，學習者的寫作能力才能提高。

1.仿寫。《21世紀英文報》許多文章內容貼近中學生的實際生活，對學生極有實用價值。教師可讓學生用自己感興趣的英語報刊文章做“臨摹”的樣本，進行仿寫。仿寫的原則是：（1）由易到難，分層次進行，先段落后篇章。（2）有計劃進行，盡量涉及各種題材。（3）考慮學生的興趣。

2.寫摘要或讀后感。對于各欄目中較好的文章，讓學生閱讀之后用自己的語言概括出大意，寫出摘要。經過一段時間的訓練，教師可以讓學生對讀過的文章寫讀后感、簡短的評論、心得體會等。

3.寫人物簡介。讓學生寫出報刊上自己喜歡的代表人物或體壇、歌壇、影壇明星的概況，或把自己想象成明星來做自我介紹。

4.寫圖片說明。許多英文報刊都配有大量的圖片、照片和漫畫，針對學生的興趣，可以讓學生充分發揮想象力，為其寫標題和圖片說明。

5.寫書信。

（1）給編輯寫信。組織學生就一些報紙的辦報情況特點，甚至建議給編輯寫信表達自己的看法和想法。

（2）給刊中人物寫信。教師可以鼓勵學生在讀完某期英文報紙后給自己感興趣的人物寫信。比如，自己喜歡的明星或作家，甚至文章中出現的同齡中學生。

6.背誦優美的英文詞、句，甚至整篇文章。在閱讀英文報紙時，讓學生摘錄文章中的好詞佳句，并找準機會隨時運用。讀、背報刊中好的素材有利于培養學生良好的思維習慣和語言意識，使學生形成用英語思維的習慣，避免套用漢語而形成“中文式”英語。

閱讀是寫作的基礎，積累是關鍵。通過把英文報刊閱讀和寫作教學進行整合，學生的信息量、詞匯量、句型句式、習慣表達法等都會得到積累，而積累到一定程度必然就會有大的提高。在此基礎上訓練學生的書面表達能力，效果就會十分顯著。

三、寫的教學模式

寫是情境、情意、話題或主題、目的、事件、角色、讀者諸因素綜合互動構建語篇或文體形態實現作者與讀者相互溝通、互動交際的過程。寫的教學模式可以分為六步模式。

1.情境點題。情境點題是指學生根據具體情境通過頭腦風暴反復思考，利用自己已有的情境認知結構在多種情境認知結構中選擇所需寫的題目，確定所寫的題目，這既能加深主題意識，又為寫作做好情境、思想、語言材料等的準備，然后用簡短的詞語點題。

2.收集信息。收集信息是指學生通過頭腦風暴方法進行思考，根據題目主題思想的情境認知結構選擇和提取貯存在長時記憶中的已有主題知識和讀者對象知識，并利用關鍵詞語組成1～3個段落的內容，內容主要回答5個W和1個H， 即Who， What， Where， When， Why和How， 并確定二級題目及其順序。

3.構思提綱。構思提綱是指學生根據有關主題觀點、思想收集、獲取有關寫作題目的主題信息和語言素材，并在這個基礎上，進一步思考和激活自己已有的知識、經驗、情境認知結構創造性地構思提綱。提綱是寫的支架，是寫的邏輯順序和結構，是寫的導向，是使寫能順利地進行和實現的基本保證。提綱的框架一般有以下幾部分：

（1）起始段落。引言，問題的提出。

（2）主題段落。題目的綱要或幾個主體部分段落;段落的每個小題的主要情節。

（3）結尾段落。結論。

4.起草初稿。提綱構思完成后，學生個別按提綱起草初稿。學生利用所收集主題思想的信息按提綱內容及其邏輯順序用文字形式寫出句子和段落，一口氣連貫地起草和完成初稿。

5.編輯修改。編輯修改是指認真仔細地復讀兩遍初稿，確認自己所寫的內容，并對錯字病句進行修改，對漏詞缺句進行填補，對標點符號進行校正。

修改作文是提高作文質量的重要手段。初稿的用詞造句、句法結構、語言文字都較粗糙，需要經過多次修改、潤色，文稿質量才能有所提高。

修改作文的方法有：

（1）自我修改。首先學生自我修改初稿，從內容、文字、標點符號等全方位進行修改，尤其要減少單詞和語法結構的錯誤。

（2）伙伴、小組相互批改。伙伴、小組相互批改能達到相互學習取長補短的效果，也是一次交際運用英語的實踐活動。

（3）面批。學生，特別是學習困難學生，他們經常不關心或根本不關心教師批改的內容。教師改得辛辛苦苦，學生卻不屑一顧，費力而收效甚微。面批時，學生能當面明確錯誤的性質和原因并及時改正。

6.出版展示。出版展示是指修改后的作文謄清或出版，并在班級學校公開展示，旨在相互交流寫作的經驗和教訓，優秀的作文還可以起寫作的示范作用。

總之，英語寫作是英語語言的一種綜合表達方式，是學生綜合能力運用的一種體現。教師在開展寫作教學活動的時候，需要強化寫作教學觀念，注重對學生的寫作引導，講解正確的寫作方法，注重習作的講評結合，激發學生的寫作興趣。同時，教師要不斷提高自身的英語教學能力和個人素養，采用多種多樣的教學手段方法，利用一切可利用的有利資源，提高課堂教學效果，培養學生的寫作能力。

參考文獻：

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