任務驅動下的口譯翻轉課堂教學研究

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，對外貿(mào)易的頻率不斷增加，需要大量應用型口譯人才服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。但是，現(xiàn)階段英語專業(yè)畢業(yè)生的知識結構欠佳，英語語言應用能力較差，無法與當前市場需求充分契合。對此，高校應積極轉變英語教學方式，將翻轉課堂引入其中，使教學質量得到顯著提升。基于此，本文將立足于口譯教學現(xiàn)狀，在任務驅動下對口譯翻轉課堂的實施措施進行分析和研究。

【關鍵詞】任務驅動;翻轉課堂;口譯

【作者簡介】鄧東亮（1974.10-），男，內蒙古人，內蒙古工業(yè)大學，研究生，講師，研究方向：翻譯。

引言

近年來，翻轉課堂作為一種特色教學模式，受到國內外教育界的一致認可與使用。任務驅動主要是為了完成任務目標而開展的實踐課程，將二者有機結合起來，不但能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠使教學資源得以充分利用，師生間的互動頻率增加，學生的口譯能力得到顯著增強。

一、口譯教學現(xiàn)狀分析

1.教師占據(jù)主導地位。在以往傳統(tǒng)的口譯教學中，教師占據(jù)課堂主導地位，采用硬性“填鴨式”教學方法為學生講解口譯知識，學生則被動的接收，對教師示范的口譯技巧進行機器的模仿，很難獲取到有效的口譯鍛煉。在此情況下，學生只能單純的學到基礎知識與技巧，無法使自身的口譯能力從根本上得以提升，長此以往，學生對口譯的學習興趣勢必降低，甚至出現(xiàn)抵觸、厭倦等心理，課堂效率低下。

2.忽視學生學習能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一味注重課本知識的講解，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，大量事實證明，真正高效率的教學并非是教師傳授給學生多少知識，而是如何培養(yǎng)學生掌握正確科學的學習方法，使其在脫離教師幫助的情況下，依然能夠獨立自主的進行高效學習。根據(jù)口譯教學自身特征，要求學生具備與時俱進的創(chuàng)新能力、較強的學習能力與可持續(xù)發(fā)展能力。但是，受到長期應試教育影響，學生對教師產(chǎn)生較大依賴，只會簡單的復制與機械的模仿，教學效率自然難以得到顯著提高。

3.口譯技能設計不合理。在口譯教學過程中，普遍以教材內容為主，而大部分教材中將口譯技能劃分成多個小塊，教學內容具有較強的綜合性，無法突顯學校、地區(qū)上的特色，同時也難以充分滿足不同學習層次學生的個體需求。在此情況下開展教學活動，學生一般涉獵的知識范圍較廣，但卻不精，因此口譯技能的設計應遵循以人為本的原則，與學生的認知發(fā)展水平相適應。

二、任務驅動下口譯翻轉課堂的教學實踐

在本文的研究中，以內蒙古工業(yè)大學外國語學院英語系2015級的一班與二班為例，針對兩學期32周共計64學時進行研究，與口譯教學特點相結合，采用任務驅動+翻轉課堂的方式，在正式上課之前根據(jù)教學目的、內容等，通過QQ發(fā)布教學任務，學生根據(jù)教學要求及時有效的完成教學任務，為正式上課提供便利。學生在任務驅動下，能夠在課前對本節(jié)所要講解的內容進行預習，完成實踐訓練，并將預習中遇到的問題記錄下來，在課堂上與老師和同學進行討論。同時，教師還可以根據(jù)教學任務，不定期為學生布置一些視頻、音頻等口譯任務，在課下進行檢查、評價與反饋，這樣做不但能夠使教師更好的把握學生對知識的理解程度，還能夠激發(fā)學生在任務驅動下熱情飽滿的完成各項教學任務。在教學計劃落實的過程中，應以任務驅動為立足點，將翻轉課堂形式引入其中，開展口譯教學實踐活動，促進整個流程的順利進行，對此，具體的教學實踐內容如下所示。

1.課前預習。在本節(jié)課正式開展的第一周，教師為學生布置自學任務，自行下載學習資源，教師會將學生自學中所需的音頻、視頻、PPT課件等上傳到QQ當中;當學生在自學一周以后，在正式上課的前天晚上，教師安排學生將自學中遇到的難題通過QQ群反饋出來，并對學生反饋的問題進行整理，在次日的課堂上進行重點講解，幫助學生消除疑惑。

2.課堂活動。課堂共計100分鐘時間，主要的劃分方式為前20分鐘，通過小組合作的方式，對自學內容進行回顧與分享，在學生交流的過程中，教師應有針對性的提出問題，及時指出學生在學習時存在的錯誤之處，并且共同探討存在的學習問題;在20—50分鐘時，通過師生互動的方式，由教師針對學生反饋的自學難題進行重點講解，使學生能夠集中注意力，解除預習中的困惑之處;在50—70分鐘時，教師應引導學生進行深度學習，即自學關于口譯技能方面知識，并提出自己不懂的問題;70—100分鐘時，開始正式訓練學生的口譯能力，通過小組競賽、個人比賽、師生互動等方式，有針對性的進行實戰(zhàn)演練。

3.課后反饋。在本節(jié)課結束的一周內，教師應對學生對本節(jié)知識的理解與吸收情況進行跟蹤調查，要求學生將不懂之處及時反饋給教師，在教師的指導下及時解決問題。另外，教師為學生布置任務，對本周的學習內容進行復習與回顧，自學新一課中的知識，并將不懂之處在班級QQ群中進行反饋。在課后活動中，教師積極引導學生進行復習，及時解答學生提出的問題與困惑，并根據(jù)教學內容，為學生布置新的學習任務。

綜上所述，在素質教育背景下，教師應主動轉變教育理念，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，將翻轉課堂教學模式應用到口譯教學當中，使學生的口譯能力得到有效的訓練和提高。另外，教師還應采用“任務驅動+翻轉課堂”方法，使學生能夠在完成教師布置任務的過程中，對口譯知識有更加深刻而清楚的掌握，從而掌握正確的學習方法，促進自身口譯能力的不斷提升，真正成為所社會所需的應用型英語人才。

參考文獻：

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