大學英語教學中跨文化交際意識培養的策略研究

【摘要】語言學習的終極目標是能夠運用語言交流，憑借獲得的口頭語或書面語開展情感溝通。需要教師在開展英語教學的前提下，成功進行跨文化交流，認真思考母語思考模式與文化造成的影響，注意引導學生培養漢語文化的習慣。基于這一角度，結合跨文化交際含義，分析影響跨文化意識培養的主要因素，提出相關的培養策略。

【關鍵詞】大學英語;跨文化交際意識;培養策略

【作者簡介】商亮（1978.06-），男，漢族，吉林大學，研究生，研究方向：跨文化交際。

引言

英語科目是科學設置大學課程的關鍵內容之一，也是開展文化交際的重要載體。在英語實際教學中跨文化意識屬于至關重要的概念，教師在開展教學中，應高度關注培養學生的交流意識，通過科學方法對學生的交流能力有效啟發，建立教學的綜合框架，在跨文化溝通過程中英語發揮了橋梁作用，從而有效融合了中西方文化。

一、跨文化交際含義

從宏觀角度分析，跨文化交際包括了各種不同文化實現跨越式溝通，這樣的交際不但牽涉到民族內外部文化交流，還涉及了大量交流因素。實際是指本族與非本族語者之間形成的交際，也指在語言與文化背景方面存在差異的人們之間的交際。簡單分析，就是與語言與文化背景存在差異的人開展溝通時，應當關注哪些問題，怎樣適當開展溝通。跨文化交際涉及兩個問題：一是語言問題，另一個是超出語言因素之外的更為復雜的文化問題。文化將語言作為重要基礎，在傳承任何一種語言的過程中都存在對應的文化積累痕跡。任何一種語言都包含了獨特的文化內涵，并發揮了傳承民族歷史、傳統風俗、藝術規范等的關鍵作用，在人類交流過程中普遍肯定的一種具有傳承特點的意識。人們建立價值體系中文化發揮了至關重要的影響，直接決定了人們客觀理解社會宗教、行為標準、道德理念等認知。

二、培養意識的影響因素

學習語言主要是開展全面的交流，因此在實際教學中，除了需要掌握基本英語學習技巧之外，還要深刻了解英語國家的文化知識。

1.社交習俗產生的差異。在社交習俗方面不同民族表現出十分顯著的差異，比如打招呼、恭維等都存在巨大的差異。如“Thank you”詞語，漢語表示“謝謝”，這是十分普通的致謝，英語表現出的普及性，在中國人的平常生活中出現的頻率很高，產生對謝謝逐步取代的發展趨勢，但這句活在英美中的應用范圍顯著超過了謝謝，當英美人獲得稱贊時，采取“Thank you”進行回應，但中國人習慣于使用代表謙卑的“哪里哪里”代替謝謝。若對二者存在的微小差異無法了解，容易使人產生驕傲的感受。此外，中國人認為年齡和收入是非常普遍的談論內容，但對英美人來講，這一話題表現出較強的私密性，禁止隨意討論，屬于需要回避的“privacy”。

2.生活方式產生的差異。中英美的生活方式也產生了顯著差異。比如中國人十分敬老，在老年人面前會不自覺的做出攙扶和讓座等動作，但在英美人看來，更習慣于獨立，即使成為老年人，也拒絕攙扶，若堅持則令他們認為不被尊重，遭遇了侵犯。再如請和“please”，二者產生近似的意義，但由于巨大的生活差異，導致無法進行通用，中西方飲食文化的區別，中國用請，標識歡迎客人就餐，但英語需要使用“Help yourself”，卻不使用“please”。

3.文化內涵產生的差異。中西方存在不同的民俗思維習慣差異，不同的文化背景，導致相同的名詞也產生不一樣的意義。最具代表性的詞是龍，英文表示為“dragon”。漢文化中龍代表了神獸，代表吉祥如意，象征了祥瑞，表達了皇權與民族的含義。英文中卻是“dragon”惡的含義，表示兇惡和兇暴，與中國的意思差別較大。再如漢語的喜鵲，象征了好運和吉利的意義，英語翻譯為“magpie”緊密聯系著嘮叨的意思。由此可知，若無法掌握背景文化，則容易發生歧義。

三、培養策略

1.提高教師教學水平與綜合素質。不管是學習語言知識，還是提升交際水平，教師都發揮了至關重要的作用，所以，應高度關注提升教師的工作能力。

其一，在英語教學之外，教師應科學應用現代化的科學技術，比如，通過網絡直播成功打破時空格局，或者是開通微信公眾號，在課下業余時間，向學生傳遞跨文化理論知識，不僅培養了學生的學習興趣，還強化了學生跨文化意識。

其二，在英語教學中，主體應轉移給學生，通過實物法、對比法等教學方法，一定程度提升教學水平，幫助學生在實踐中科學把握跨文化交際知識的應用，從而獲得有效的啟發，教師與學生認真總結。

此外，還應設計有關文化的課程，通過小班教學模式，幫助學生進行合理展示。

在實際教學中，教師可以認為是引導與組織者，科學安排學生參與一些有意義的活動，比如，定期組織學生觀看一些具有深厚文化色彩的英文電影，還可以積極安排演講比賽與配音比賽，有利于學生深刻體驗中西方文化存在的差異，同時，學生也會產生深刻的印象。活動結束之后，學生針對組織活動內容開展討論，學生憑借合作方式交流學習經驗。

2.努力培養學生的非語言交流能力。英語教學不僅是語言角度的單一教學，學生應整體把握交流英語的技術，還應了解非語言交流技巧。因此，在教學中，科學利用合理的非語言方法推進教學，對所有學生的語言意會能力有效提高。比如，在句子“He sat there，his hand over his mouth，his arms and legs crossed”、“his hand over his mouth”對于這些動作的真實涵義，一部分學生可能理解為沉思，但是，這些動作表達的實際信息為“我現在拒絕交談，請不要靠近我”。再如，英語實際溝通中，雙方交談的關系比較和諧時經常對面而立，雙肩無法產生平行狀態;若雙方無法愉快進行溝通，則不會有意識的實施轉身，防止與對方直面。學生在學習有關內容時，若不了解這部分信息，則很難如實把握這部分內容，因此，要求教師對引導學生了解這些內容。

3.認真講解詞語內涵。在交流英語過程中時常體現出多層含義，若簡單根據表面意思開展翻譯，極有可能對多真實的語言交流意思錯誤理解。因此，在教學中教師應著重講解隱藏的文化含義，有利于學生認真講解英語交流過程中產生的各類諺語和典故。由于英語文化與漢語之間出現較大的差異，一部分詞語表現出模糊的褒貶含義，學生難以真正理解。加之，英語交流的文化延伸和漢語語言存在著很多不同，教師應根據特殊場景和語境認真講解詞語。比如，“ambitious”選擇英語褒義的含義，可以表示為有抱負的、有雄心，我國漢語將其翻譯為貶義，表示為有野心的。再如，“dog”是英美人最忠誠的朋友，在中國卻帶有貶義特點。基于此，教師開展教學時，應認真分析英語詞語隱藏的意義，整體了解不同的跨文化內涵。

4.科學應用先進的技術。在教育領域應用新型技術以后，教師徹底改變了傳統教學思想，并努力創新教學方法，促使跨文化交際教學表現出全新的理念，培養了學生探究課堂內容的興趣。比如，教師利用校園內部網絡論壇、QQ、微信等工具與學生利用英語進行聊天，從而對學生思想特點整體了解，提升應用英語知識的能力。在網絡聊天過程中，教師碰到剛上線的學生，可以這樣問候“How are you doing？”，學生自然會響起之前掌握的交流知識，回復“I am doing fine。”這些網絡交際能夠培養學生良好的英語習慣。

四、結束語

綜合分析，學習英語主要是想更好的利用英語開展交際，在教學過程中，密切聯系語言教學與跨文化交際意識的培養，除了需要積極培養基礎能力與知識之外，還應高度強調意識的科學培養，并在每一個教學過程中彰顯。如此可以很好減少交流障礙，避免發生激烈的文化沖突。

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