內蒙古農業大學“植物生理學”課程 線上線下混合教學模式建設

雷雪峰

摘 要：隨著互聯網技術的迅速發展和普及，線上教學平臺與線下課堂教學相結合的新型教學模式隨之而生，目前該教學模式已經成為各大高校教學改革的新趨勢。近年來，本教研室對內蒙古農業大學“植物生理學”課程開展了線上線下混合教學模式的建設，本文介紹了該課程混合教學模式的建設思想，網絡教學平臺的建設內容，混合教學模式開展方案，學生成績考核辦法，及在示范過程中發現的問題。旨在為高校植物生理學及其他課程教學改革提供新的思路與實踐依據。

關鍵詞：植物生理學;混合教學;線上線下;教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0114-03

植物生理學是農林類院校開設的一門公共專業基礎課程，其受眾面非常廣泛。內蒙古農業大學有農學院、林學院、草原資源與環境學院、沙漠治理學院及生命科學學院這5個院15個專業40多個班級開設了該課程。然而，這樣一門重要的課程，在教與學環節上卻受到了前所未有的挑戰，枯燥乏味的傳統教學模式與互聯網時代已經不相適應，學生對“網絡世界”的興趣遠遠超過課堂教學，“網絡”對課堂教學的沖擊，導致課堂教學氛圍嚴重惡化，教學效果逐年下滑。探求一種新的教學模式來適應時代的發展已迫在眉睫。

隨著互聯網技術的不斷發展，網絡教學平臺隨之而生，由于其具有資源豐富多樣、不受時間與空間限制等特點，現已成為人們青睞的一種學習方式。

目前，我國各類高校基本都在嘗試這種新型的教學模式。其中華南師范大學、湖南農業大學、華中農業大學等高校就“植物生理學”課程成功建設了網絡教學平臺，并在“愛課程”網站中國大學MOOC平臺在線開放。

然而，在高校的教學任務中，純粹地利用線上網絡教學平臺進行教學，現階段還存在著諸多弊端，必須將其與線下課堂教學有機結合，才能有效發揮二者的優勢作用。

近年來，內蒙古農業大學在教務處的組織下陸續開展了網絡教學平臺的建設，本課題組同時也于2016年開始實施“植物生理學”課程網絡教學平臺的建設，同時，探索線上線下混合教學模式體系，為我區高校教改工作貢獻力量。

一、線上線下混合教學模式建設思想

混合教學是指通過有效組織和分配教學資源，將傳統面授的優勢與在線教育的優勢有效結合，以促進學生學習，提高學習效果的一種教學模式。

本課程按照這種思想，打破傳統的教學模式，重新設計“植物生理學”教學內容及方案，對課程資源、課程學習、課程活動和學習評價等進行設計，編寫線上線下混合教學模式設計方案，統籌課前、課中、課后的教學活動，增加課堂中的師生互動、學生討論環節。以此為指導思想來建設植物生理學課程線上線下混合教學模式，進而達到提高教學效率、提升教學效果的目的。

二、植物生理學網絡教學平臺的建設

在參加網絡教學平臺系統學習和教師混合教學能力提升培訓的基礎上，結合多年來在教學過程中對植物生理學課程內容的理解，對學生現狀的分析，而梳理出網絡教學平臺建設的具體內容，并逐步展開了植物生理學網絡教學平臺的建設工作。建設過程中采用邊建設邊開展混合教學的方式，以便根據實際情況及時調整建設內容。

目前，該課程網絡教學平臺已基本建設完畢，只需要在后期的教學過程中實時更新或優化。其具體建設內容主要包括：基本信息（課程介紹、教學大綱、教師信息），課程資源（教學課件、教學視頻、模擬動畫），課程活動（播課單元、在線測試、課程作業、答疑討論、課程問卷），學習分析（課程訪問統計、測試成績統計）及教學管理（課程維護、課程通知、選課學生管理）等內容。

三、線上線下混合教學模式開展方案

根據混合教學課程的設計思路，結合本校植物生理學教學任務及學生實際情況進行混合教學的設計。總體方案設計思路是將教與學分為課前、課中及課后三個階段，各階段的不同教學模塊根據實際情況靈活采用線上或線下的教學方式，打破了教與學環節在時間與空間上的限制，并充分發揮線上資源豐富和線下溝通便捷的優勢。每個階段教師與學生的任務明確分工，有機結合，以充分提高教學效率。在課堂上增加了師生互動環節，充分鍛煉學生的理解與表達能力，以提高學生的綜合素質。具體實施流程為：

課前，教師線上發布教學任務，要求學生在規定時間內完成該教學任務課件及視頻的學習，完成在線測試，并總結疑難問題。教師根據學生線上學習情況，梳理存在的問題，據此編排課堂需要講解的內容。

課中，教師首先聽取學生提出的疑問，并結合學生線上學習出現的問題進行匯總解析，對于一些簡單的問題也可讓學生相互解答。之后組織學生完成以本節知識點為內容編排的討論習題，根據班級人數分組討論，每組選出一人匯報討論結果，最后教師統一點評并記錄學生表現。

課后，學生線上完成章節習題測試，可在線上討論區提出新的問題或回答其他學生的提問。教師分析學生習題測試結果后，總結存在的問題一并在討論區集中解答。線上線下混合教學開展方案流程圖如圖2所示。

四、植物生理學線上線下混合教學模式考核辦法

高校一錘定音式的期末考試考核辦法存在較多弊端，滋生出學生課堂厭、考前突擊、考場作弊泛濫、師生嚴重缺乏溝通等不良現象，也體現不出學生的綜合素質能力。可見，在高校的教學環節中，尋求合理的考核辦法也是教學改革的一項重要任務。任何一種教學方案都應有一套合理可行的、與之相匹配的考核體系。

因此，我們根據該混合教學模式建設思想，結合實際情況，初步建立了一套與之對應的考核方案。該考核方案的思路是將學生學習的每個環節都納入考核范圍，突出學生參與度、學習態度及理解程度的重要性，同時縮減期末考試成績的權重，以體現學生的綜合學習能力。除期末考試成績之外，其他成績每學完一章評定一次，最后取平均值。考核評價手段主要以網絡教學平臺“學習統計分析”模塊、課中教師記錄及教師閱卷為主。該課程綜合成績評定指標構成及分數比例見下表。

五、結束語

當下，高校傳統的教學方式正在受到前所未有的沖擊，適應新時代的教學改革勢在必行。利用現代網絡技術的便捷和豐富的資源開展教學是當今教改的發展趨勢，然而把高校教學環節都交給網絡，勢必會導致學生誠信問題、師生情感交流問題、考核真實性問題等。采用線上線下相結合的混合教學方式既解決了上述問題，又提高了課堂教學效率。目前，采用線上線下混合教學模式已是各大高校教學模式改革的主要方向。

內蒙古農業大學建設的“植物生理學”課程線上線下混合教學模式已在部分班級開展試點，與傳統教學相比，其優點明顯，如極大地提升了學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛活躍、出勤率高，提升了學生對知識的理解水平及表達能力，師生交流更加充分，教師極易掌握學生的學習狀況等。

但是，在該示范課程實施過程中也出現了一些新的問題，如學生網絡學習、答題的誠信保障問題，課堂討論時間難以掌控問題，學生人數較多討論參與度參差不齊問題，課堂討論成績評定細化難及不宜操作問題，教師對學生的學習情況后臺統計分析與課中教學內容銜接問題，總成績評定的合理性問題等。作為一種新型的教學方式，在示范的初期，難免會遇到這樣那樣的問題，但我們相信，經過一段時期的師生磨合與網絡教學平臺優化，一定能實現線上的網絡資源教學和線下的課堂面授有機融合，使線上線下混合教學模式成為高校“植物生理學”課程以及其他課程教學的重要手段。

基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題資助（課題編號：NGJGH2018058）;內蒙古農業大學教育教學改革研究項目資助（課題編號：202-120002）。

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