怎樣才能“抓住”學生的耳朵

郭曉姝

摘 要：《義務教育音樂課程標準》中提到：要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發學生聽賞音樂的興趣，逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與欣賞音樂的經驗。在小學音樂課堂中，進行聆聽習慣的培養是增強學生音樂理解力和欣賞力，以及擴大他們音樂知識的關鍵。因此，小學音樂教學活動離不開聆聽，發展學生的音樂聽覺應貫穿于小學音樂教學的始終。

關鍵詞：小學音樂教學;聆聽;培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0112-02

音樂是聽覺的藝術，聆聽則是一切音樂藝術付諸實踐的基礎。人類的本能——聆聽，作為音樂教育主要的途徑之一，是其中重要的教學方法。

在音樂教學中，聆聽是音樂課必用手段。《義務教育音樂課程標準》中提到：要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發學生聽賞音樂的興趣，逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與欣賞音樂的經驗。小學音樂教學中培養學生聆聽習慣應當貫穿于音樂教學的全部活動中。如何在音樂課堂中追求有效的聆聽呢？培養學生形成聆聽音樂的良好習慣，提高聆聽音樂的方法和策略，是我們音樂教學必須要關注的目標。在音樂教學過程中，聆聽習慣的培養伴隨整個音樂課堂教學始終，按照教學常規，通常把聆聽習慣的培養劃分為四個步驟：創設聆聽、分層聆聽、相互聆聽和主動聆聽，讓聆聽為學生有效地掌握學習內容來服務，讓學生持久地養成一種好的聆聽習慣，從而有效地實現音樂教學目標。

一、營造情境，創設聆聽

音樂是情感的藝術，注重聆聽，感受音樂，是音樂審美的一個前提。享受音樂就必須營造審美的氛圍，讓學生通過聽覺來初步感受音樂美的存在，從而培養審美感知，可見，教師創設音樂情境至關重要。因此，在教學設計中，應有目的地采用多媒體技術突出教學情境的預設和課前導入，通過圖文、視頻等營造審美氛圍，吸引學生的注意力，從而實現對聆聽內容的有效導入。不同音樂有著不同的藝術形象，教師還應當根據不同的課程內容預設不同的導入形式，以此引入課程，以激起學生聆聽的期待心理。 ?

如，在欣賞小學四年級課本中的《西湖春曉》一課時，課程導入過程中運用多媒體課件以實景再現，通過精心制作的西湖美景的課件，以西湖實景為切入點引出西湖的名人名事、歷史典故等進行講解式導入。使學生在聆聽富有江浙特色的音樂之余，通過欣賞西湖美景圖片，跟隨老師美好生動而又富于情感的表情和語言，借助聆聽和情景聯想逐步沉浸在審美的情境之中，這樣身臨其境的感覺能夠幫助學生很快地融入音樂情景中。

二、因“材”施教，分層聆聽

在學生學唱歌曲時，要想達到最佳的教學效果，教師就必須通過有目的的訓練，來加強學生對音樂的感知能力，引導學生主動進行聆聽，探索音樂中蘊含的詩情畫意，培養學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣。學唱前的導入式聆聽在日常教學中尤為重要，這個階段可以是教師范唱，也可以通過看視頻或聽音響來實現，讓學生在教師的引領下多方位、有目的地聆聽，不能拘泥于單純的重復播放，每一次的聆聽都要逐步提高要求，而且向學生明確每一次聆聽的教學目的，分開層次，教師教學設計的難度要逐層提升，這樣，聆聽才能真正地定義為有效的聆聽。

例如，在設計小學四年級欣賞課《天山之春》時，由于這是一首琵琶獨奏曲，讓學生單純聽音樂還不行，所以通過提問的方式讓學生分段聆聽，讓學生逐步熟悉并喜歡將要學習的音樂，這樣能吸引他們主動投入到目標課程的學習中。

每次聆聽前預先告知學生需要注意的內容，如此通過反復聆聽，不僅加深了學生對樂曲的理解，還讓學生在潛移默化中掌握了聆聽的方法，提高了音樂鑒賞能力。在欣賞教學中，分層聆聽顯得格外重要，通過課前導入式聆聽，帶著問題去學習，在音樂欣賞中找尋答案，在尋找答案的過程中感知音樂的內涵，為學生提供開發創造性潛能的空間，從而充分發揮學生的想象力和創造力，增強學生對音樂作品的感知能力。

三、潤物于聲，聽中獲益

音樂是聽的藝術，借助優美旋律，可營造優美意境，浸潤心靈。聆聽不同體裁和類別的小型器樂曲，使學生和目標音樂間產生情感共鳴，從而伴隨音樂哼唱短小的主題或主題片段，讓音樂走進孩子們幼小的心靈。教師在教唱過程中，不應拘泥于潤物于聲的欣賞而發聲，更要借助聆聽這一有效手段引導學生變無聲為有聲，進行有效的互動，以避免學生在情緒亢奮時“迷失”教學目標，同時通過合理的情緒疏導，將學生的注意力吸引到教唱課的核心環節。課堂上，在學生學唱過程中，教師要強化對學生聆聽的訓練，注重互動，通過教師范唱、節拍變換、聲部變化，增強學生聆聽過程中的感知能力。

如，在二聲部歌曲《小鳥請到這里來》一課教學中，首先讓學生反復聆聽熟悉旋律，然后聆聽伴奏演唱高聲部，最后在學會演唱高聲部的前提下，讓學生加入二聲部，互動過程中要提示學生注意聆聽不同的聲音，感知自己和伴奏的聲音變化，體會二聲部合唱帶來的和聲效果，充分讓學生在歌唱中聆聽、在歌唱中聯想、在歌唱中練習，從而逐步完成教學目標。

教師在教學過程中，可以采用多種形式，借助師生合作、生生合作的方式讓學生加深對演唱形式的印象。讓學生通過專心地聆聽，更加深刻地感知樂段與樂段之間的銜接。讓學生在聆聽教師范唱和自我視唱的比較過程中，掌握正確的演唱方法。

對于中年級的學生，我們要更加重視相互聆聽，引導學生借助聆聽訓練去實現自我素質提升，不僅成為一個好的歌唱者，還能成為一個有較高音樂素養的聽眾，養成專心聆聽的好習慣。鼓勵學生通過歌唱表達對所聽音樂的感受和見解，幫助學生養成良好的聆聽習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。

四、養成習慣，主動聆聽

培養學生樂于聆聽，養成主動聆聽的良好習慣，就是要讓學生學會主動享受音樂，對所學的音樂課程產生興趣，讓學生自發地學習、主動地聆聽。

如，五年級上冊《北京喜訊到邊寨》一課中，筆者在完整欣賞、分段欣賞的基礎上再進行完整欣賞的環節時，讓學生通過主動聆聽，運用唱、跳、演等多種表現形式來完整表現樂曲，使多樂段的結構深深留在學生的記憶中。教師在教學的各個環節中滲透有效的聆聽。

音樂源自生活。我們要通過不間斷地聆聽訓練讓學生主動地在生活中借助有效地聆聽去感受音樂，讓學生用敏銳的眼睛去欣賞生活中音樂的畫面，以靈通的耳朵去尋找、去聆聽生活中的音樂。借助豐富多彩的生活拓展學生的音樂視野，拓寬他們的音樂學習渠道，讓學生自然而然地走進音樂，自我探索，自我領悟，使其真正感受到音樂原來就在自己的生活中，而且無處不在。

五、結束語

總之，聆聽作為音樂學習的基本方式，有利于完整而充分地展示音樂作品的魅力，在音樂教學過程中體驗與感受音樂的感性特征與精神內涵。讓學生的耳朵通過聆聽真正地靈活起來，就像一首歌中唱的那樣：讓陽光把耳朵叫醒。那么，就讓教師用音樂這道陽光把學生的耳朵叫醒，讓美好的音樂通過聆聽進駐學生心里。

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