法學本科大學生模擬法庭課程改革模式研究

齊艷茹

摘 要：模擬法庭課程是高校法學專業必設的課程，大多用于輔助理論學科的應用，使得理論教學與實踐教學相統一，但由于各院校的側重點不同，從而影響了對模擬法庭課程的定位，法學專業應該根據自身特點，對模擬法庭課程重新定位，例如，我校將模擬法庭課程設置為專業主干課，是一門獨立設置的專業教學課程。

關鍵詞：模擬法庭;改革模式;實踐教學

高等學校法學教育的人才培養模式曾經一度受到過質疑，主要問題在于傳統的知識傳授和學術培養模式不能滿足司法實踐的需求，出現高分低能的現象，這使得法學院校不得不重新反思現有的教學模式，應該在理論教學之后，配備相應的課程對理論知識加以應用，真正做到學以致用，使得法學理論知識與司法實踐相對接，而模擬法庭課程就是學生在校期間可以綜合運用法學理論知識的良好平臺。

一、模擬法庭課程概述

（一）概念

從詞匯上講，英語中的“模擬法庭”一詞，被譯為“moot court”，通常指在法學院舉辦的討論模擬或者假設案例的虛擬法庭，一般模擬上訴審;它是教授審判程序、證據規則、法律辯論、庭審技能和具體審判制度的一種教學方法和課程。[1]還有一種譯法是“mock? trial ”，直譯為“模擬審判”，它主要指代理律師為了確定案件策略 、評估訴訟價值和風險以及案件的優劣勢而舉行的一次庭前“模擬審判”。[2]狹義的模擬法庭，即為了培養法學專業學生的實踐和操作能力，在教師的指導下，以司法審判中的法庭審判為參照，設立虛擬法庭模擬審判某一案件的實踐教學活動。[3]模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調動了學生的積極性與創造性、提高了法律文書的寫作能力。

（二）特征

1.實踐性

模擬法庭課程由于課程性質和課程內容設置的原因，它的理論性知識講授并不多，但是實踐操作環節很多。比如，庭前準備階段的具體工作內容，在理論知識的講授中，只能通過文字表達出來，但是具體如何操作、每個工作環節的注意事項等內容需要通過實際操作才能讓學生真正體會得到。庭審中，每個崗位的職責、注意事項和工作內容也需要通過具體實踐環節才能呈現出來。所以，在法學本科課程中，模擬法庭課程可以說是實踐性非常強的一門課程。

2.輔助性

根據教育部關于高等學校本科教學課程設置的規定，法學專業的必修課和選修課中，并沒有要求開設模擬法庭課程，而是要求開設基礎理論課程，所以大多數院校都把模擬法庭課程設置為理論課程的輔助教學環節，也有部分院校開設了法律診所，把模擬法庭的內容融入其中，屬于教學課時內安排的法律實踐能力訓練環節，所以，模擬法庭僅對基礎課程教學起到輔助作用。

二、傳統模擬法庭課程模式

霍姆斯曾經說過：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”由于高校課程設置的原因，學生在學校中學習理論知識的時間遠遠大于參加司法實踐的時間，從而使得學生學習法律知識以后，出現了守法、懂法，但不會運用法律的現象，而模擬法庭課程給學生提供了施展才華的平臺。傳統的模擬法庭課程模式大多是教師講授模擬法庭的基本理論知識、庭審實況展示、學生進行案件庭審模擬等內容，課程模式比較單一。從教學實踐中，我們不難發現，這樣的教學模式對于學生分析案件和理論知識的運用所起到的運用，微乎其微。眾所周知，徒法不足以自行。法律的良好運行需要文化、道德、經濟、社會、宗教、政治等各個方面的經驗進行辨析和確認。我們想要培養的法學專業的學生是“能夠適應社會職業需要的、德智體美技全面發展的、具有個性和創造性的現代法律人才”。[4]

三、模擬法庭課程在教學實踐中存在的問題

（一）理論與實踐的對接問題

筆者在教學中發現傳統的模擬法庭教學存在諸多弊端：在理論課程的講授中，我們更傾向于講解基礎理論知識，同時以教學案例或庭審視頻來講解具體的知識點，學生很難體會到實際操作的內容;而在模擬法庭課程中，傳統的教學模式是以“劇本”的形式來完成模擬法庭的每個環節，學生在準備材料過程中，通常是用模板化的材料把具體的案件情況加入到模擬的庭審中，呈現出來的是“食之無味，棄之可惜”的庭審內容，理論知識和實踐內容并未有效的對接在一起。

（二）學生動手能力問題

傳統的模擬法庭課程中，學生更注重訴訟程序的流程，而忽視了案件中的實體問題，而庭前訴訟文書的寫作規范、證據目錄的整理等環節，學生的動手能力顯得欠缺，一方面源于學生在前幾個學期中，校內實踐課程較少，缺少機會;另一方面是學生接觸實務的機會不多，這些在模擬法庭課程中顯示出來的問題就尤為突出。在庭審模擬中，大多注重辯論過程，輕證據問題、事實調查的等環節，而這些環節也是學生應該自己動手收集資料的過程。

（三）教與學的轉換問題

法學課程在四年的本科教學中，前五個學期大多以理論知識講授為主，在教師教與學生學的模式下完成知識的傳授，導致學生的學習形成了思維習慣，在模擬法庭課程中，學生的思維還是依靠教師手把手教的模式來完成給定的任務，黨任務完成之后，再給新的案例，學生還是希望依靠教師，不利于學生獨立思維能力的培養。

四、本課程改革模式的建議

根據1998年頒布的《普通高等學校本科專業設置規定》，法學專業必修實踐教學內容 ，一般包括專業實習與畢業論文。現階段各院校根據自身的情況來安排專業實習的內容，主要包括案例教學、社會調查、旁聽庭審、模擬法庭、法律援助、普法宣傳等。各法學院校可以根據自身特點，對法學教育進行定位，定位為職業法學教育的學校應提高模擬法庭、實踐性課程的地位，模擬法庭課程應采用必修課模式;定位為研究型教育的學校及兼具職業和研究型實踐性課程可把模擬法庭設為選修課，由學生根據自己的時間與個體特點選擇學習。結合我校法學專業的實際情況，提出以下改革建議：

（一）參與司法實踐

我校的模擬法庭課程一般開設在本科大三的下學期，學生在前幾個學期把實體法和程序法的課程都已經學習過了，所以在這個階段講授模擬法庭的知識更易于學生對于知識的接受。同時，鑒于該門課程的實踐性內容居多，我們也會在實體法和程序法課程講授中，安排學生到區法院、市中級法院參加旁聽庭審實況，讓學生注意不同崗位的人員在庭審中的職責以及庭審行為規范，材料準備等內容，回到課堂后，給學生分配不同的任務，體會不同的角色在庭審中的職責和注意事項，正所謂“紙上學來終覺淺，才知此事要躬行”。 另外，我們與律師事務所建立實習基地，并邀請法律實務人員進課堂，在律師等專業人員的指導下，實現“雙師制”授課模式，擯棄模擬法庭教學的同質化、模式化，而向專業化、職業化轉變，讓學生將理論知識和實踐進行相結合，杜絕“劇本”現象的出現。

（二）改革課程設置

為加強學生的動手能力，我們在教學計劃中，加入實踐教學環節，每學期的實踐課程根據學生已學課程進行設置，讓學生既能參與實務內容，又能將理論知識運用到實務中。經過五個學期的鍛煉，在第六學期的模擬法庭課程中，學生對于本門課程的基本情況已經掌握了。另外，我們在學校內部定期地舉行模擬法庭比賽，讓不同年級的學生都參與到比賽中，根據所學課程來選擇分工內容，從庭前準備、法庭調查、法庭辯護、合議庭評議到宣判等環節，都讓學生自己實際操作，特別是證據的準備、訴訟文書的寫作等方面的訓練，這也為模擬法庭課程的學習打下了基礎。近年來，本人指導學生多次參加省教育廳組織的《普通高校本科大學生模擬法庭競賽》，也為本門課程的改革提供了更多的經驗。

（三）轉變課堂角色

為了克服傳統法學教育弊端，推進職業素質教育，我校也在進行改革，轉變教師思想觀念，注重法律實踐教學環節，同時，也讓學生將傳統的教師教與學生學的思維進行轉變。學生在模擬法庭課程中，教師將課堂角色進行轉動，形成以學生為主導，教師為輔助的模式，讓學生自己收集典型案例的裁判文書，然后根據案件情況分別準備不同角色所需材料，以小組為單位進行分工，形成團隊協作，又有個人任務，在疑難問題上，教師進行講解，這樣可以變學生被動學習為主動學習，也有利于學生的獨立思維能力的培養，讓學生在不同角色中體會不同行業的職責和任務，在一定程度上為學生日后的實習、就業提供了方向。

綜上，司法體制改革使得法學教育必須在課程設置上進行改變，特別是國家法律職業資格考試的變化，在考試內容上加強對應試人員法治思維和獨立分析案件能力的考核，這也給高校法學專業人才培養提出了更多要求，在今后的教學中，我們還會不斷完善模擬法庭課程的教學內容，讓學生積極、主動參與其中，也在課程建設方面尋求更多的創新。

參考文獻：

[1]BryanA. Garner. Black'sLaw Dictionary[M].WESTGROUP，1999.

[2]“模擬法庭”課程設置分析，于曉麗，高云鵬.2008年12月第25卷第4期，青島大學師范學院學報，87—90頁.

[3]“模擬法庭”課程設置分析，于曉麗，高云鵬.2008年12月第25卷第4期，青島大學師范學院學報，87—90頁.

[4]王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[J]法學，2001，（7）.