以思維導圖激活課堂的生命力

王茜茜

在小學英語課堂教學過程中，教育要重視激發(fā)課堂的生命力，使學生在課堂中積極、活躍。巧用“思維導圖”，可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠科學有效地激發(fā)英語課堂的生命力，提高課堂教學質(zhì)量。

思維導圖是一種新型的教育工具，它能夠開發(fā)人的思維，增強人們對于知識的認知，因此也被廣泛應用于小學英語教學當中。小學生活潑好動，思維活躍，傳統(tǒng)的教學方法不僅會束縛他們的天性，而且不利于激發(fā)他們學習英語的興趣。而以思維導圖應用于小學英語課堂，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能提高英語教學的效率和質(zhì)量。

一、提高小學生記憶單詞的能力

思維導圖是通過圖形技術(shù)開發(fā)人們的思維，運用思維導圖可以激活小學生的思維，調(diào)動他們學習英語的積極性和熱情，思維發(fā)散進行記憶單詞，能夠加深對單詞的印象，提高他們記憶英文單詞的效率和質(zhì)量。小學生感性思維活躍，而英文單詞是一個個比較抽象的事物，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學一般是教師讓學生死記硬背單詞，這樣不僅不會發(fā)展學生的能力，而且還會讓學生對英語學習產(chǎn)生厭煩，不利于實現(xiàn)英語教學的目標。而思維導圖的應用，可以吸引小學生的注意，通過直觀的圖形，強化學生記憶單詞的印象，提高教學效率和學生學習英語的興趣。比如在教授學生《on the farm》這節(jié)課時，教師在給學生講動物的單詞pig，cow， chicken，duck等時，可以把這些單詞用思維導圖的形式表示，然后再描述性的單詞strong，fat， thin，cute，mouth等加入思維導圖中，通過這些描述性的單詞加深學生對這些單詞的理解，強化對這些單詞的記憶。又比如在講授農(nóng)場上的水果的單詞apple， pear，orange時，可以利用思維導圖把各種水果用不同的顏色標注出來，加深學生的印象。比如red，yellow，orange等，讓學生通過直觀強烈的顏色加深對抽象英文單詞的記憶。這樣不僅能發(fā)散學生的思維，進行聯(lián)想特征記憶，提高了記憶單詞的效率，而且也不容易忘記，提高記憶的質(zhì)量。

二、提高小學生理解文章的能力

小學生英語學習在初級階段，基礎薄弱，對于很多英文對話理解不足，時間長了容易產(chǎn)生畏懼心理，不利于他們英語的繼續(xù)學習。傳統(tǒng)的英文教學是教師在課堂上領著學生讀，然后把對話翻譯一遍，學生跟著學，很多學生并不能完全理解對話的意思，更不用說應用于日常的對話和交流當中。而應用思維導圖能夠有效幫助學生理解對話，克服學生對英文長句理解困難的問題，增強學生學習英語的信心，提高學生理解英文文章的能力。比如在四年級上冊《I like dogs》這節(jié)課中，有很多的對話和句子，小學生理解能力有限，對有些內(nèi)容把握得不是很清楚，就容易產(chǎn)生英文閱讀障礙。比如“Do you like dogs， Mike ？ No， I dont .I like pandas. They are cute and fat.”很多學生不理解助動詞否定式的意思，加上對單詞panda，cute，fat記憶不牢，因此會出現(xiàn)閱讀困難。而把對話以思維導圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，把對話以思維導圖的形式展開，用圖形連接每一個人的講話，最后再連接成一段完整的對話，簡化對話難度，以直觀的形象、簡明的對話，吸引學生的注意，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠根據(jù)圖畫理解明白英文對話的意思。英語學習本身比較枯燥，如果遇到閱讀障礙，會直接影響學生學習英文的效率和興趣，不利于學生英語學習的進步。因此教師要善于運用思維導圖，啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，提高小學英語教學的效率。

三、幫助小學生培養(yǎng)寫作的能力

小學生的寫作一直是他們難點，在英語寫作上更加有難度，比如他們對學習的基本句型掌握不牢，很多詞匯也不會應用，導致在寫作時沒有思路，不知該從何處下筆。很多學生的英文寫作只是簡單的詞匯堆疊，不能連成一個完整的句子。傳統(tǒng)的教師只是讓學生死記硬背句型，進行套用，學生對于句型的應用一知半解，遇到不熟悉的題目就不會用了，不能有效應用重點的詞匯和句型。而教師利用思維導圖，把重點句型以思維導圖的形式直觀形象地展示給學生，不但能加深學生對句型的印象，而且還能進行聯(lián)想，進行發(fā)散思維，舉一反三，學習更多的有用句型，充實自己的寫作素材。同時以圖像方式代替枯燥的文字，讓學生進行思考提問，能夠激活沉悶的英語教學課堂，提高教學效率。比如，在學習《Goldilocks and the three bears》時，教師可以把這里有什么句型“There is/are+物品 in the +地點”或“There is/are+物品on the+地點”，用思維導圖做一個或者幾個框架，然后讓學生加上不同的物品或地點就可以，這樣既可以讓學生鞏固所學的句型，又能發(fā)散學生的思維，積極思考，加深對句型的記憶和理解，更好地應用到寫作當中。學生在寫作時可以根據(jù)實際情況，套用“there is /are…”句型進行描述，給自己的作文增添色彩。還可以利用思維導圖讓學生進行聯(lián)想，描述房間或某個地方有什么時，把物品is in /on the +地點的句型，一起加入思維導圖中，讓學生一起記憶和應用。教師在列出重點句型的思維導圖時，可以向?qū)W生提問，類似這樣的句型還學過什么，然后讓他們積極思考，分組討論，舉手發(fā)言，給出答案。這樣不僅能活躍英語課堂氛圍，還可以讓學生盡可能學到更多類似的句型，為自己的寫作積累更多的素材，提高寫作水平。

思維導圖能夠很好地啟發(fā)學生思維，活躍小學英語課堂，讓學生在輕松自在的學習環(huán)境下學習到課本知識，掌握英語技能，提高英語水平。思維導圖利用圖形展示英文詞匯或句型，把抽象枯燥的知識化為鮮明直觀的圖形，不但形象直觀，而且能夠簡化學習難度，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英文學習的效率。

【作者單位：淮安市富士康實驗小學江蘇】