創設情境 整合資源

馬儒葉

在素質教育體系改革的背景下，培養小學生的語文實踐能力成為語文教師最關心的問題。從筆者的教學經驗來看，在語文課堂教學中要以培養學生閱讀寫作能力為核心，立足文本，深入教材，將閱讀寫作放在課堂實踐環節，于細微之處尋找創新點，引導學生深入理解教材，通過造句與寫作片段訓練培養學生的閱讀寫作能力，讓學生在深入理解課文的同時，形成良好的語感，在生活與學習中找尋寫作素材，由淺入深，使學生形成良好的閱讀寫作能力。

語文閱讀寫作能力是小學生語文情感與核心素養的基礎條件，很難與語文教材有機聯系起來，如果嘗試分解教學目標或是采用立體化教學方法，在實踐中我們就會發現人文素養和科學精神是小學生語文實踐能力培養的核心內容。這也就要求在教學活動中，教師要善于挖掘教材內容，將教材與學生閱讀訓練有機聯系起來，培養學生的理性思維和批判精神，只有如此，才能培養學生形成良好的語文學習能力，促進學生形成語文核心素養。

一、課堂教學重視學生對語言文字的積累與應用

小學生學會閱讀與寫作是一種技能，結合自身多年的教學經驗，學生要想快速地掌握寫作技能，最有效的方法是讓學生進行模仿，模仿可以讓學生快速地適應閱讀寫作環境。課堂教學中一篇篇課文是學生進行讀寫的有效載體，學生可以通過模仿這些課文，掌握寫作技巧，積累語言文字寫作素材。仿寫范詞、范句能鍛煉學生的語言基本應用能力，對重點字詞語進行反復練習，學生能夠熟讀，甚至背誦，這樣進行仿寫，學生具有更強的寫作素養。首先，在教學過程中，教師要抓住語言文本中的特色詞語，引導學生進行仿寫擴展。在教學《美麗的小興安嶺》一課時，文章對小興安嶺的自然景色的描寫運用了大量詞語，對于描寫各種顏色的詞匯，學生要有針對性地進行練習。教師在引導學生進行文本閱讀與仿寫訓練時，首先要幫助學生分析這些描寫顏色詞語的構成特點，由事物的名稱到顏色的描寫，使學生能夠舉一反三，例如金黃色、玫紅色、翠綠色這樣的詞語都能有效表示顏色，教師引導學生對這些描寫景物顏色的詞語進行仿寫，引導學生仿寫文本片段，學生學習的積極性得到有效調動，閱讀寫作能力自然得到提升。

二、使用教材創設課堂教學情境

培養學生的閱讀寫作能力，使學生閱讀寫作能力全面提升，關鍵在于使用教材創設課堂教學場景，拆解教學內容，使寫作教材與閱讀內容有機聯系起來。教學實踐過程中，教師要引導學生學會學習，樹立起實踐創新意識。學生實踐能力的形成，也就是學生運用所學知識解決生活學習問題的過程，這是從教學基礎到教學目標達成的關鍵步驟。在這部分教學中，教師可以運用遷移教學方法。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優美的兒童詩，教師可以深入挖掘這部分內容，鼓勵學生按照該篇兒童詩進行仿寫——一天中太陽做了多少事，她照亮了大地，給人們帶來光和熱，她照亮了世界，使人們感受到溫暖……教師挖掘教材內容，引導學生進行仿寫鍛煉，學生閱讀寫作訓練的積極性得到提升，更踴躍參與到教師設計的教學活動中。

三、全面整合課堂教學資源

學生閱讀寫作能力的培養，教師要善于全面整合教材資源，針對教材中不同的課文，教師可以采用“雙線組織單元結構”。一條是以教材的知識內容為主，組織教學主題，將不同的知識單元組織在一起，教學步驟要能體現出教學主題，形成一條貫穿全部教材內容的教學線索，同時也要塑造另一條教學線索，也就是將寫作訓練的各種基本組成因素分化瓦解，使之與教材的不同知識內容相對接，使相關知識內容有機聯系起來，全面發揮整體教學的優化作用。展現教學內容，尤其是要展現教學語境，也就是使學生了解課文的情境、課文的主要事物、主要的故事情節等。如在一年級《烏鴉喝水》一課教學中，“烏鴉找水喝、喝不著水、想辦法喝到水”的故事情節就是良好的教學載體，教學情境在這種生態聯系的教學環節中得到良好反映，教師可以在教學實踐中構建知識教學模塊：

（一）引導學生認識主角，使學生把握知識梗概;

（二）引導學生仔細研讀“烏鴉找水喝”部分;

（三）促進學生仔細研讀“烏鴉喝啊不到水”的部分;

（四）引導學生研讀“烏鴉喝到水”的部分。

這樣將整篇教學課本拆解成互相連接的教學主題，圍繞不同的教學主題，以教學模塊的方式引導學生進行閱讀寫作訓練，使教學內容清晰地呈現在學生面前，全面提升學生的閱讀表達能力。此外，在學校內部開展語文綜合實踐活動的時間和空間有限，難以滿足學生多元化認知的需求，這也就決定了教師要組織學生到校外開展語文綜合實踐活動。例如學?？梢越M織學生到部隊參觀學習、到歷史博物館進行觀賞、去農村體驗風土人情。在綜合實踐活動過程中，學生會產生不一樣的生活經歷和不一樣的生活感覺，讓學生更加熱愛生活，具有更好的閱讀認知體驗。

綜上所述，造句與語言積累是學生進行閱讀寫作訓練的重要方式，學生通過有效的閱讀訓練，不僅能抒發自身的情感體驗，還能對寫作形成良好的主觀感受。在寫作訓練中，學生能發現不同的素材，學會應用不同的素材，教師再輔助靈活多變的教學方法進行引導，學生在閱讀過程中對文本內容形成更深的理解，通過閱讀獲得更多知識，寫作能力也會得到提升。

【作者單位：喀什大學教育科學學院新疆】