區(qū)角活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

王麗娟

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺恼Z(yǔ)言能力也提出了更高要求，而幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，因此幼兒教師必須要加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)注力度，充分利用當(dāng)前環(huán)境發(fā)展幼兒語(yǔ)言。實(shí)踐表明，區(qū)角活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)造最有意義、最切合生活的語(yǔ)言環(huán)境，可有效推進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程，因此，教師在幼兒教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理配置區(qū)角活動(dòng)資源，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望，使幼兒做到“敢說(shuō)”“愛說(shuō)”“能說(shuō)”。

幼兒區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師以幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，將幼兒實(shí)際情況與相關(guān)年齡段的幼兒教育目標(biāo)進(jìn)行融合，有目的地創(chuàng)設(shè)當(dāng)前活動(dòng)環(huán)境，擺放活動(dòng)材料，讓幼兒依據(jù)自己的意愿開展操作的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

一、區(qū)角活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用

首先，區(qū)角活動(dòng)不管是活動(dòng)形式、活動(dòng)材料，還是活動(dòng)環(huán)境，都極為豐富，可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、充滿自由的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒沒有任何約束，不會(huì)害怕說(shuō)錯(cuò)話，更沒有人對(duì)他們的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以自主應(yīng)用活動(dòng)材料，感受活動(dòng)內(nèi)容，可以與自己喜歡的玩伴交往，在交往過(guò)程中有幼兒會(huì)不自覺地開口說(shuō)話，用語(yǔ)言表達(dá)出自己的所感所想，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

其次，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與，可有效拉近師生、生生之間的關(guān)系，加大師生、生生之間的交流頻率，在提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、激發(fā)幼兒表達(dá)興趣的同時(shí)，提升了其問(wèn)題表達(dá)能力。可以讓幼兒在游戲、操作中完成基本溝通交流，進(jìn)而更好更快地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、區(qū)角活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

（一）利用區(qū)角活動(dòng)，樹立幼兒表達(dá)信心

對(duì)于我們而言，說(shuō)話是一件再平常不過(guò)的事情，但是由于小班幼兒而言，想要他們把事情描述清楚是一件難度較大的事情。很多幼兒因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)、怕被笑話，所以很少自主表達(dá)自己的意愿與感受。作為幼兒教師，必須要認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言能力對(duì)于其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。在教學(xué)中，教師可以利用區(qū)角活動(dòng)搭建與幼兒溝通的橋梁，幫助幼兒樹立表達(dá)信心，讓幼兒真正學(xué)會(huì)說(shuō)話，拿到開啟幼兒自主表達(dá)的“鑰匙”。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒與周圍同學(xué)進(jìn)行各種交流，進(jìn)而有效提升其語(yǔ)言交往能力。

【案例】

默默是班級(jí)里年齡最小的孩子，性格相對(duì)內(nèi)向，每次拿了活動(dòng)材料后，就自己一個(gè)人坐在活動(dòng)室的一角玩游戲，喜歡沉迷于自己的小世界中，很少與同伴、老師進(jìn)行交流，有時(shí)會(huì)自己輕聲地說(shuō)出具體玩的過(guò)程。為了提高默默的表達(dá)信心，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有意識(shí)地靠近默默，并提問(wèn)：“你在做什么？”默默說(shuō)：“房子?！憋@然，默默地語(yǔ)言能力相對(duì)較差，只能簡(jiǎn)短回答。針對(duì)此種情況，我說(shuō)：“我在蓋房子?！闭f(shuō)完后默默立即重復(fù)了一遍，我對(duì)其進(jìn)行了及時(shí)表?yè)P(yáng)，如此反復(fù)幾次后，默默開始主動(dòng)跟我說(shuō)話。于是，我讓默默嘗試與其他同學(xué)交流。在兩周后，我發(fā)現(xiàn)，默默其實(shí)是一個(gè)性格活潑的孩子，只是一直不敢說(shuō)。由于幼兒剛剛?cè)雸@，對(duì)于陌生環(huán)境存在較大的戒備心理，不敢在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)于周圍的人、事物都感覺極為陌生，極度缺乏安全感，導(dǎo)致很多幼兒都自言自語(yǔ)。針對(duì)此種情況，在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)這樣的孩子關(guān)注程度，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交流環(huán)境，鼓勵(lì)孩子們勇敢說(shuō)出自己的想法。

（二）將幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)滲透到各區(qū)角活動(dòng)中

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒思維能力體現(xiàn)的主要方式之一。因此，在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“聽—想—說(shuō)”的思維鏈條，幫助幼兒提升語(yǔ)言能力。但是幼兒語(yǔ)言僅僅依靠語(yǔ)言角是完全不夠的，應(yīng)當(dāng)將其滲透至各個(gè)區(qū)角中。

1.角色游戲區(qū)：角色游戲簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是幼兒通過(guò)自身的模仿與想象，來(lái)扮演場(chǎng)景中的角色，創(chuàng)造性地將其劇情表現(xiàn)出來(lái)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以充分利用這一平臺(tái)，通過(guò)角色之間的相互聯(lián)系來(lái)提升幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.美工區(qū)：對(duì)于幼兒而言，這個(gè)世界的是多彩多樣的，他們喜歡畫畫、喜歡創(chuàng)作。因此，在美工區(qū)域，教師可以抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒表述一下自己的創(chuàng)作過(guò)程中。如：幼兒在完成一幅畫畫作品后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己畫的事物表達(dá)出來(lái)，并讓其他小朋友說(shuō)一下這幅畫的好玩之處。這樣，在輕松愉悅的溝通環(huán)境中，不僅有效培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，還可實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。

在不同的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒各個(gè)方面的語(yǔ)言能力得到了有效培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言與其他幼兒進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中完成對(duì)不同活動(dòng)材料、規(guī)則、背景的合理安排。這樣不僅可有效提升幼兒語(yǔ)言組織能力，還可提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

《綱要》中提出：幼兒園的所有空間、活動(dòng)材料以及常規(guī)要求都必須要有利于幼兒游戲、探索。在日常幼兒教學(xué)中，提升幼兒語(yǔ)言能力有多種方式，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選用多種方式引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)，擺正幼兒的主體地位，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【作者單位：武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)中心幼兒園 ?甘肅】