項目式教學法在科學課堂中的應用

但璐

近些年我國許多中小學都積極主動地探索和實施STEAM教育，并進行本土化的實踐和研究。《懶人花盆》課程是我校基于蘇科版小學科學教材中《神奇的水》一課中的知識體系構建的STEAM創客類項目，課程采用的是項目式教學法，按照發現—設計—實踐—分享—拓展五環節實施，具有較強的可操作性。

一、STEAM教育與項目式教學法

STEAM教育是科學、技術、工程、藝術（人文）和數學多學科教育的融合，基于真實情境下，培養學生探究和解決實際問題的能力，倡導“做中學”和“體驗式教學”的教學模式;強調創新思維和創造力的培養，注重知識的跨學科遷移及其與學習者之間的關聯。STEAM教育不是將幾個學科領域知識簡單疊加，而是通過解決真實問題，綜合運用這些學科知識，把死記硬背的機械學習變成解決問題的有意義學習。

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）也可稱為項目式教學法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，PBL將學習的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中;它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。因此在實施STEAM教育時，項目式教學法是常用的一種教學方法。

二、《懶人花盆》項目分析

《懶人花盆》是我校自主研發的一個STEAM創客類項目，課時安排在蘇教版小學科學三年級第三單元第三課《神奇的水》教學內容之后，占兩課時。學生前期已經學習了水的性質，掌握了水的浮力、壓力、表面張力和毛細現象等特征。《懶人花盆》項目里，學生需要運用水的壓力和毛細現象等性質來設計制作一個能夠自動給花澆水的花盆，解決外出家里沒人花缺水而干枯的問題。通過設計制作懶人花盆，學生不僅能夠了解工程設計的基本步驟，包括明確問題、確定方案、設計制作、改進完善等，還能夠促使其喜歡用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。

三、課程的實施

《懶人花盆》課程在實施時主要是按照發現—設計—實踐—分享—拓展五個環節進行。具體教學過程如下：

1.發現

教師展示家里“國慶前”的吊蘭圖和“國慶后”的吊蘭圖，給學生創設一個“當家里的所有人都外出一段時間，花因為沒人澆水而干枯”的真實的教學情境。從而引出本節課的問題：你能否設計一個“懶人花盆”，當有人忘記按時澆水時，依然可以為花提供水分呢？

2.設計

工程的關鍵是設計，這一環節主要包括三方面的內容。

（1）科技加油站

教師以思維導圖的形式將上節課所學內容水的性質展示出來，以提示學生可以利用水的性質來設計懶人花盆。

（2）材料展示

教師給學生提供的材料主要有：一次性杯子、吸管、塑料棒、紗布、棉線、剪刀、衛生紙、木棒。這些都是生活中簡單易得的材料，學生可以自主選擇合適的材料進行懶人花盆的制作，并且很容易將自己在課堂中的設計還原到生活中進行實際的應用。

（3）繪制設計圖

學生每人繪制一個懶人花盆的設計圖之后，六人小組討論各自的設計圖并推選出一份最終的小組設計圖。

3.實踐

（1） 完成作品

制作懶人花盆。在制作過程中，教師巡視各小組，針對性地解決學生的問題。

（2） 測試

已經完成懶人花盆的組，教師發帶顏色的水進行測試，看看能否將水自動吸

入花盆。對于失敗的小組，教師引導其分析失敗原因。對于成功的小組，教師引導學生分析有沒有可以更完善的地方，或者如何設計可讓作品更美觀。

（3）迭代

各小組針對自己的作品提出改進意見并進行改進。

4.分享

展示作品。學生分別從設計思路、改進前、改進后、測試效果等方面介紹自己的作品。

5.拓展

研究生活中哪些材質會發生毛細現象？哪些材質不會發生毛細現象？

經過實際教學，我們發現，在課堂中應用這種項目式教學方法，學生的參與度很高，思維非常活躍，不僅知識得到鞏固，分析問題解決問題的能力也得到了提升，工程思維得到鍛煉。

《懶人花盆》這一課程設置的環節可操作性強，選取的材料又都是簡單易得的，因此具有一定的借鑒作用。

【作者單位：西安高新國際學校陜西】