基于體驗式教學方法下的數學教學探究

張玉英

數學作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，學生學習和理解起來具有一定的難度。如果此時教師還依舊沿用灌輸式的教學方法，就勢必會使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而難以充分激發學生的學習興趣，同時容易導致課堂教學效率的低下。而體驗式教學法是對灌輸式教學方法的顛覆，它更加注重學生的學習主體地位，強調學生對課堂學習活動的親身參與，進而有利于大幅提升學生的數學核心素養，實現課堂教學質量的優化提升。

縱觀傳統的小學數學課堂，大多是教師處于主體地位，只是機械地向學生講授和灌輸課本知識。在這種單一教學模式的長期影響下，不僅會在極大程度上壓制學生的學習積極性，同時也會在一定程度上消磨教師的教學熱情。因此，如何將體驗式教學法應用于小學數學課堂的教學活動中，已然成了廣大一線教師思考和研究的重點問題。接下來，本人就結合自身教學實踐，對體驗式教學法在小學數學課堂中的具體應用途徑和方法進行一個簡要的闡述。

一、創設情境，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生年紀小，天性活潑好動，對于一門學科的學習動機在很大程度上基于是否有足夠的學習興趣。而數學學科由于其自身的抽象性和邏輯性較高，學生學習起來難免枯燥乏味。鑒于此，作為小數數學教師，我們應當及時轉變傳統的灌輸式教學觀念，轉而積極為學生創設各式各樣的教學情境。新穎、有趣的教學情境，不僅可以充分激發學生對數學活動的參與興趣，而且有助于幫助學生更好地理解所學知識。

例如，以“元、角、分”這部分內容為例，在帶領學生認識和了解了人民幣以及元、分、角之間的關系后，我為學生創設了一個模擬“購物”情境：將講臺看作商店，將講臺桌看作貨架，講臺上擺滿了各種標有價格標簽的商品卡片，兩名學生為一組，通過輪流扮演“顧客”和“售貨員”的角色來進行“購物”和“收銀”活動。事先，我為學生準備好了各種面值的紙幣和硬幣，旨在提高情境的真實性。通過開展這一角色扮演的情境教學活動，不僅充分激發了學生的參與興趣，同時也進一步促使學生體會到了人民幣在社會生活中的功能和作用，從而有利于學生感悟到數學知識與現實生活的深刻聯系。

二、操作探究，深化理解

數學一直以來都是令很多學生感到畏懼的一門學科，主要原因就在于這一學科極具抽象性和邏輯性。在這種情況下，學生往往會從一開始的“學不會”轉化為“不想學”，長此以往，就會導致一些學生產生對于數學學習的厭惡情緒。鑒于此，作為小學數學教師，我們要基于小學生好玩愛動的性格特征，積極為學生提供動手操作的平臺和機會，讓學生在自主探究的過程中實現對知識點的深入理解。如此，不僅能夠有效提升學生的課堂參與度，同時還可以增強學生對數學知識的理解和汲取效果。

例如，以“圓的周長”這部分內容為例。課前，我讓學生將家里的圓形物體帶到學校來，比如乒乓球、圓形的鏡子、水杯等。在課堂上，我要求學生以小組為單位，利用繩子和尺子等工具測量出這些物體的周長和直徑，之后計算出周長與直徑之間的比值，并找尋二者之間存在的規律。通過進一步的思考探究，學生得出了結論：圓的周長與直徑二者之間的比值總是固定在2.8—3.4之間，在排除測量誤差之后，我向學生引入了圓周率的概念。最終，學生自行推導出了圓周長公式——C=πd。通過動手操作，不僅充分激發了學生的探究熱情，同時還深化了學生對于圓周長公式的理解和記憶，進而有利于實現課堂教學效果的優化。

三、應用實踐，知行合一

學生學習數學的最終目的絕不僅僅是應對考試，更重要的是能夠運用所學知識解決實際生活中遇到的問題。基于此，作為小學數學教師，我們還應將對學生數學核心素養的培養延伸到課堂之外，讓學生通過親身實踐和應用所學知識，增強學生的數學應用意識，從而實現對數學知識的深層次理解。這樣一來，不僅能夠使學生真正體會到學習數學的重要性，而且還有利于達到知行合一的教學目標。

例如，在學習完“扇形統計圖”這部分內容之后，我讓學生在課下對身邊親朋好友愛吃的水果進行調查統計，之后根據得到的數據進行分類匯總，制作成扇形統計圖。此外，學生也可對家庭一個月內的各項支出進行統計，并制作成扇形統計圖。通過應用實踐，不僅能夠進一步深化學生對于扇形統計圖相關知識點的理解和認識，而且還可以促使學生意識到扇形統計圖在實際生活中是有極大用處的，進而有利于增強學生的數學應用意識，達到知行合一的教學目標。

總而言之，如何將體驗式教學法有效地運用到小學數學課堂的教學過程中，是一個值得廣大教師深入思考和探究的重點課題。作為小學數學教師，我們要始終遵循“以學生為主體”的教學理念，并不斷探索將體驗式教學法有效應用于數學課堂的辦法和策略，以此來充分激發學生的學習興趣，進而促使課堂的教學效果得以優化提升。

【作者單位：蘇州市高新區文昌實驗小學 ?江蘇】