構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的措施

劉峰

隨著課程改革的不斷深入，我們都越來越關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性問題，越來越追求課堂教學(xué)的“實(shí)”與“活”，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展。什么樣的數(shù)學(xué)課堂是有效、實(shí)效 、高效的？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為：課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的教學(xué)活動。新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在新的課程理念下，我們怎樣做，才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)勁的生命力，更高效呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、融入信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生是以形象思維為主，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，就要設(shè)法在數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣的橋梁。它能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維過渡。多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，從而可以把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學(xué)生去學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“圓的周長”時，我應(yīng)用多媒體課件直觀、生動地演示了圓的周長與直徑的關(guān)系。我先讓學(xué)生猜想圓的周長和誰有關(guān)系，然后讓學(xué)生畫兩個大小不等的圓，體驗(yàn)圓周長的大小與直徑或半徑大小有關(guān)系，到底是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生看課件，并用一根黃色的繩子繞圓一周，用剪刀剪開并拉直，即化曲為直的思想，電腦上方留下周長的虛線并閃動，然后從圓上移下一根紅色的直徑，用直徑去丈量繩子的長度，量三次以后繩子還剩一點(diǎn)，說明圓的周長是直徑的三倍多一些。通過這樣的教學(xué)，不僅突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生思維，而且加深了對圓周長公式的理解，教學(xué)效果是非常好的。

二、理解教材意圖，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)

有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué)，要求教師先“深入”地鉆研教材，厘清知識發(fā)生和發(fā)展的脈絡(luò)，并以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，即“深入”“淺出”，讓教師的課前預(yù)設(shè)和引領(lǐng)自然無痕，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅變得愉快。“高效的數(shù)學(xué)課堂”要求教師充分理解教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注知識與技能目標(biāo)，又要關(guān)注過程與方法目標(biāo)，還要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，要把三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的各個知識點(diǎn)，它們并不是孤立存在的，它們總能在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與它相似或相同的舊知與經(jīng)驗(yàn)，如：比的基本性質(zhì)，它與商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在本質(zhì)上有相似之處，是原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中幾個方面的知識與經(jīng)驗(yàn)的重新組合;被乘數(shù)或乘數(shù)中間或末尾有O的乘法，它是被乘數(shù)、乘數(shù)中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知，其生長點(diǎn)為原有的乘法計(jì)算法則;因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把握知識的“本源性”內(nèi)涵。

三、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，突出教學(xué)主體

教學(xué)的起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的，是建立在課前對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的分析和發(fā)展可能的預(yù)測之上的。隨著課程改革的不斷深入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能提高課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為共識。把握學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有計(jì)劃性，有效地克服教學(xué)中的隨意性。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學(xué)中的淺層性。

在教學(xué)中，教師還要把教材提供的起點(diǎn)線索和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動態(tài)信息有機(jī)地結(jié)合起來，對原來確定的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證，從而真正確定教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂實(shí)效。例如，一年級學(xué)生理解加減混合的含義和計(jì)算方法時是有一定難度的。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中，教師把情境圖中細(xì)膩的靜態(tài)情境通過表演轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、形象的動態(tài)情境，使學(xué)生在動態(tài)的情境中感悟加減混合的含義與計(jì)算方法。在這個過程中，教師是根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來確定教學(xué)起點(diǎn)的，從而促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果來看，教師所確定的教學(xué)起點(diǎn)具有針對性與適切性。

四、合理引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)注意外生成

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”在新的教學(xué)理念下，確實(shí)有太多不可預(yù)見的未知，課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正常的，也是必然的。“意外”是課堂的生長點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)。“意外”能讓人耳目一新，給課堂帶來無限的精彩。比如教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，在讓學(xué)生體會計(jì)算平行四邊形的面積的必要性后，引入探求平行四邊形面積的方法，這時竟有些學(xué)生說出：“平行四邊形的面積等于底乘高”。面對這一始料未及的“意外”，我放棄了原來的預(yù)設(shè)，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是我對學(xué)生們說：“正確的結(jié)論來自科學(xué)的驗(yàn)證，平行四邊形的面積是否等于底乘高，請同學(xué)們拿出平行四邊形紙片，動手剪一剪、拼一拼。可以獨(dú)立驗(yàn)證，也可以合作驗(yàn)證，看哪個小組能利用手中的學(xué)具最先得出平行四邊形面積的計(jì)算方法。”

面對孩子們思維上的旁逸斜出和背道而馳的“意外的歧路動態(tài)資源”，面對課堂中出現(xiàn)的“意外”，面對孩子們所說出的實(shí)話時，我沒有不屑一顧，而是尊重了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，及時調(diào)整預(yù)案，使課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。所以我以為，教師要善用課堂“意外”生成的資源，善于發(fā)現(xiàn)“意外”背后隱藏的教育價(jià)值，給學(xué)生思考的空間、表達(dá)的機(jī)會，使教學(xué)走進(jìn)“柳暗花明又一村”的境界。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們廣大數(shù)學(xué)教師必須在新課標(biāo)的改革中，理性思考、反復(fù)實(shí)踐、不斷反思，把研究教材與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，必須以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為原則，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，我相信，就一定會構(gòu)建出豐富多彩的高效課堂！

【作者單位：淮安市流均鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】