如何指導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)

吳永霞

有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。檢驗(yàn)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于提高教學(xué)效率有著長遠(yuǎn)的意義。

一、能學(xué)——有效自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的主體地位，就必須具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)。就學(xué)生而言，自己的認(rèn)知情況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。

自主學(xué)習(xí)還受到師生間的關(guān)系，集體的氛圍等因素的影響。為此教師要運(yùn)用舊知引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)新知的可能性。教師要創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，對每位學(xué)生都要鼓勵，都飽含期待。如在我教學(xué)的過程中，在上一堂語文課之前，鼓勵一位上課不發(fā)言的小朋友多動腦筋，主動發(fā)言，并告訴她：老師相信你是能夠做到的，你是很聰明的孩子，老師對你有信心，不能讓老師失望！結(jié)果在上課時，那位小朋友果真積極動腦，主動發(fā)言，而且回答得與別人不同，很有自己的見解。于是及時表揚(yáng)了她，給她信心。由此可見，讓學(xué)生能學(xué)，不光從他們自身出發(fā)，而且還要結(jié)合外在因素組織課堂自主學(xué)習(xí)是十分有效的。

二、想學(xué)——有效自主學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個孩子都是想學(xué)習(xí)的，也是能學(xué)好的，那就得巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生要重視及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，做學(xué)習(xí)的主人。

首先，激情引趣，設(shè)問引思。在課堂教學(xué)起始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，對本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)引語。所設(shè)計(jì)的引語要能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維定向。就如我在設(shè)計(jì)《狐假虎威》一課的引語時，就利用剪貼圖片，引起小朋友的興趣，并通過課件，設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)小朋友探索的欲望，展開學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識。

其次，是激“疑”。“學(xué)起于思，思起于疑”，適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如在我給學(xué)生上《狐假虎威》一課中，請小朋友們讀完“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”小朋友們興趣很高，提出好多疑問，像“狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？”“老虎怎么會相信狐貍的話嚇跑了百獸呢？”……小朋友們對故事十分感興趣，這么多疑問，可見學(xué)生已進(jìn)入到課文情境中了，真正成為學(xué)習(xí)的主人。又如我在教學(xué)《閃光的金子》時，毅然擺脫了教案的束縛，重打鼓另開張，在心中打下了一個簡單得不能再簡單的腹稿教案。你瞧：1.我們已經(jīng)初讀了《“閃光的金子”》這篇課文， 你能談?wù)勛约簩φn文題目的理解嗎？

2.自讀課文，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞， 并說出令你感動的理由。

雖然長長的一篇課文只用了少的不能再少的兩個問題。但是我卻覺得這是一種很好的突破。因?yàn)檫@兩個問題在很大程度上體現(xiàn)并落實(shí)了以學(xué)生為主、尊重學(xué)生個人的認(rèn)識、感情和體會的教學(xué)理念，很容易的就把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來。讓人意外的是，有一個學(xué)生竟抓住文中的“1985年”這個數(shù)字，發(fā)表了自己的一番感慨。他說，“徐虎從1985年就開始為附近的居民做好事了，現(xiàn)在算起來已經(jīng)19個年頭了，而我今年才8歲，在還沒有我的11年前，徐虎就已經(jīng)開始做好事了。這么久了都沒有改變過，真是太不簡單了！”這個學(xué)生的話真是感人肺腑，大家不約而同地為他送上了熱烈的掌聲。如此精彩的發(fā)言一個緊挨著一個，課堂上高潮迭起。如果說學(xué)生是在學(xué)習(xí)和理解這篇課文，倒不如說是在剖析和品味徐虎這個人。是啊，激“疑”打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生情趣達(dá)到最佳境界。

三、會學(xué)——有效自主學(xué)習(xí)的升華

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的熱情，沒有正確的學(xué)習(xí)方法也是行不通的，那就要求學(xué)生能對學(xué)習(xí)有個升華，這就是“會學(xué)”。“會學(xué)”是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)自主性。允許學(xué)生選擇不同的視角，采取不同的方法，獲取不同的結(jié)論，是一種符合個性化學(xué)習(xí)的好方法。

（一）“用你喜歡的學(xué)習(xí)方法”

每個人的學(xué)習(xí)都有其自己的方法，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，自由地感受，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會形成“場”的效應(yīng)。巴士卡里雅曾說“只有自由，才能學(xué)到知識。”讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。例如在聽《母親的恩情》一課時，老師在初讀課文時讓學(xué)生“用自己喜歡的方法讀讀課文”，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法。“用你喜歡的方法讀讀課文”這“喜歡”二字就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對每一個學(xué)生閱讀個性的尊重。

（二）“小組合作，質(zhì)疑討論”

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是相對個體學(xué)習(xí)方面的，合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方法之一。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都依賴于合作學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行也依賴于個體學(xué)習(xí)與自我感悟。

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己提問，學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。因此在初步感知階段，自由讀讀課文，提出開放性的問題，切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到主動的“學(xué)問”地位，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分做到學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的目的。我在教學(xué)的過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面仍存在著不足。許多小朋友在初步感知課文時，僅僅把課文讀一遍;其實(shí)學(xué)生已有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，就要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生自由發(fā)問，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在學(xué)生提出的眾多問題中進(jìn)行篩選，選出一些具有代表性的、有一定實(shí)際意義的問題，請小朋友們分成四人小組共同討論。你的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作和交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會接受，學(xué)會汲取，學(xué)會欣賞。同時在他們分組討論時，走下講臺參與其中，同他們交流，把自己扮演成與學(xué)生一起探索問題的參與者，激勵學(xué)生自己去解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就更高了，學(xué)生的主體性也得到充分發(fā)展。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)司徒小學(xué)江蘇】