開發(fā)課程資源，加強科學課堂交流

唐紹樟

在科學課堂教學里，充分有效地開展交流不僅有利于教學有效性的提升，還能培養(yǎng)學生的交流能力。《小學科學課程標準》要求，學生要在已知與當前信息的前提下，經(jīng)過自身思維處理，發(fā)表個人看法;同時可以利用自身擅長的形式來表達自己的看法，實現(xiàn)交流的目的。作者通過教科版科學三年級上冊課程的課堂教學為例，探究老師如何加強學生課堂有效交流。

一、幫助學生樹立自信心

有的學生在課堂外說話滔滔不絕，但在課堂上很少在老師和學生面前主動表達自己的想法，所以，作為老師首先鼓勵學生勇于發(fā)言，大膽交流。比如點名讓其發(fā)表看法，在發(fā)言之后就用“你的看法很獨到”“你的見解很有新意”“無論你說的對與不對，我們愿意聽你說”等語言，激勵學生放下顧忌，敢于交流互動，讓學生用交流達到互助、互進的效果。

二、選擇交流內(nèi)容

教師選擇交流內(nèi)容時要有針對性，過于簡單的問題會讓交流流于形式，太難則會讓學生不知所措，造成交流失敗。以第四單元《誰流得更快一些》課程為例，開始要求學生對水、食用油以及洗潔精三種液體的流動速度進行初判，對于類似問題則不需要太多的交流和討論，因為學生可以通過生活經(jīng)驗對其進行判斷;對于液體流動比賽階段，應(yīng)作為交流的重點，學生應(yīng)通過交流掌握領(lǐng)會實驗里“同量、同一起跑線、同一平面、同時”等知識，從而解決哪種比重大的液體流動快的問題。

三、培養(yǎng)方式多角度

在交流過程中，還需要老師借助不同方式，強化對學生交流綜合能力的培養(yǎng)，讓學生具備系統(tǒng)、明了地表達和交流能力。

（一）培養(yǎng)記錄習慣

雖然通過觀察能獲取到事物的一些信息，然而學生交流過程中可能會出現(xiàn)遺忘，造成獲取到的信息表述不全面。常言道： 好記性不如爛筆頭。鑒于此，教師應(yīng)讓學生養(yǎng)成好的記錄習慣，可以通過記錄單，及時將獲得的信息進行記錄。例如在《我看到了什么》的課堂里，老師可以改變以往4人一張小組記錄單的方式，要求每位學生一個記錄單，通過繪畫方式記錄大樹的形狀以及周邊的小草、小動物等信息，作為交流信息的參考。這樣學生能夠在交流時候做到信息全面，還不會出現(xiàn)被其他同學發(fā)言所左右的情形，最終實現(xiàn)個性化的完整表述。

（二）合理追問

對小學生來說，口頭描述能力和思考能力不能達到同步，有時候?qū)τ诳吹胶拖氲降牟⒉荒鼙磉_清楚，這時候老師就要在其交流過程里進行合理的追問，通過提問引導(dǎo)學生讓其發(fā)表的觀點具有連續(xù)性。比方在進行第一單元課程《植物的葉》時，面對眾多的樹葉，一個學生對著發(fā)黃的銀杏葉與剛掉落的綠色銀杏葉說“這是相同的樹葉。”老師跟著追問道，“這兩片樹葉顏色、大小都不同，你判斷是相同樹葉的根據(jù)是什么？”學生回答，“因為樹葉形狀是一樣，屬于同一種樹。” 老師又追問“樹葉形狀是什么，樹葉屬于什么樹，請連起來說？”學生想了一會說“雖然這兩片葉子的顏色、大小有區(qū)別，然而形狀相同，如一把蒲扇，全是銀杏的樹葉。”這種提問能讓學生的交流能力得到加強，發(fā)表觀點內(nèi)容更加全面，還加深了學生對銀杏樹葉的了解。

（三）引導(dǎo)歸納總結(jié)

小學生因為年齡與個體的因素，交流時相對片面。針對這個現(xiàn)象，老師應(yīng)“以點帶面”，搜集學生交流過程里不完整的內(nèi)容，將其總結(jié)為豐富且完整的內(nèi)容。比方在《我看到了什么》課堂上，即使學生們對一棵樹各方面都進行了觀察及交流，然而觀察結(jié)果相對一整棵樹來說是片面又無序的。針對這種情況，老師則要引導(dǎo)學生依據(jù)由遠及近、由上往下、由整體到局部的次序，對觀察到的信息對進行語言組織。這種歸納總結(jié)的方式不但能體現(xiàn)學生的思維動向，還特別利于老師了解學生概念建立的真實水平，以此來獲得契機及時進行引導(dǎo)，讓學生交流中內(nèi)容概括能力得到加強。

四、交流形式多樣化

因為每個學生的認知方式不一樣，所以對于學生的交流形式要求也要有所區(qū)別。在學生對一棵大樹進行觀察后，信息記錄上有學生用文字方式對大樹的特點進行記錄，有的則用繪畫的形式，還有的學生將撿來的樹葉粘貼在活動本上，然后再通過語言、貼圖、繪畫的方式進行展示交流。總之，老師應(yīng)支持鼓勵學生借助自己擅長或喜歡的方式開展交流。另外，在交流中，只要用詞及數(shù)據(jù)準確就可，也不強制要求詞語華麗;以實物粘貼、繪畫等方式的交流也不需要達到美術(shù)課上的要求，只要能客觀地反映所觀察事物的特點就可以。

五、確保充足交流時間

對于交流過程里，老師則需要確保學生具有足夠的時間進行交流，因為對于三年級的學生來說，現(xiàn)在正是培養(yǎng)交流的習慣的時機。比方在《我看到了什么》這一課，老師課前應(yīng)組織學生先對大樹進行觀察;課中再進行大約12分鐘的有序觀察，其后讓學生用8分鐘進行整理，隨后用20 分鐘開展課堂交流;課后將學生的圖畫等作品進行張貼展示，讓交流進一步延伸。只有充足的交流時間才能確保各個環(huán)節(jié)不因時間緊張中止，讓交流能夠有效實施。

總之，通過科學課堂上的探究讓學生逐步地建立起良好的交流習慣，和同學老師之間積極開展交流，并尊重別人的感受和看法，這不僅利于知識的掌握和積累，讓科學課堂的探究教學有效開展，還能提高學生的交流能力。

【作者單位：廣州市海珠區(qū)客村小學廣東】