指導低年級學生學習點滴談

黃靜

新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，我們要激發學生的學習興趣，讓他們從小學習些自能讀書的本領，為今后閱讀和寫作打下扎實的基礎。如何指導低年級學生學習呢？

一、創設情境，實施愉快教學

興趣是學習的動力。教師應該努力激發兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創設情境，讓每個同學都能踴躍參與，并能在參與中表現自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。

（一）讀一讀

低年級語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領--“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。

（二）說一說

在學生理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，厘清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《秋姑娘的信》一課，教師引導學生看圖講述給誰寫信，信中會說些什么。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能根據畫面說出秋姑娘寫的信。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態度。

（三）演一演

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小河與青草》這一課，通過小草和小河的相互幫助長得更好了。在指導有感情朗讀的基礎上，再按小組分別扮演“小河”和“小草”，表演他們相互鼓勵的經過。比一比，誰能把小河和小草相互感激的心情、動作和語言表達得準確、充分。學生便在這樣愉快的學習中，受到了教育。

（四）議一議

通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，爭先發言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罷我登場”熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘寂寞，躍躍欲試，參與唇槍舌劍，氣氛十分活躍。

（五）劃一劃

教師要緊扣課文內容，指導學生劃一劃關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內容和思想內涵的理解。如《懷素寫字》一文。懷素是個好學上進、喜歡寫字、刻苦訓練的和尚。為了突出這一特征，我指導學生畫出“非常認真”“總是”“看清”“記住”“一筆一畫”等詞語，體會懷素的認真刻苦，使兒童明白要成功，必須認真的道理。

二、教給方法，注重培養能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的就在于引導學生會學，向課本挑戰、向教師挑戰、向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養學生標新立異，敢為人先的勇氣。 對于低年級的學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：秋姑娘給誰寫信？信中說些什么？我抓住這一教材特點，先精心地教學第二、三段，從中總結了學習方法。第四、五段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當地指導、點撥。這樣，實現由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。

三、課后延伸，養成良好習慣

社會處處皆語文，社會生活處處用語文。因此，教師應樹立“大語文”的觀念，讓學生從傳統的那種“學海無涯苦作舟”的苦讀走向開放型的自主學習。從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學語文，長才干，學做人。因此，教師要引導學生深入生活，或到郊外游玩，或上樹林原野采集標本，或參觀工廠，或學雷鋒做好事。也可開展課外閱讀活動，設立圖書角，推薦好書讓學生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。在實踐中出真知，讓學生多觀察，多思考，充分發揮學生的主觀能動性。

所謂習慣，就是人們經過長期的重復而逐漸建立起來的一種不會輕易改變的行為。良好的學習習慣是在糾正學生的不良習慣中確立起來。低年級的學生不良習慣表現在寫字不注意筆順、沒有正確的姿勢等。因此，教師要根據學生個性有極大可塑性的特點，及早著手，經常訓練、嚴格督促，使他們養成良好的心理品質。

【作者單位：昆山高新區西塘實驗小學 ?江蘇】