小學綜合實踐活動教學中“小先生制”初探

劉雯

隨著我國教育體制改革的深化，如何在素質教學理念的引導下，借助“小先生制”教學方法做好小學綜合實踐教學已成為當前教育者最關心的問題。從構建主義來看，運用“小先生制”教學方法對小學生進行教學引導，有助于小學生形成正確的認知模式，掌握正確的實踐性學習方法，提高學習能力。鑒于此，本文就“小先生制”在小學綜合實踐教學中的運用展開詳細探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

一、引言

陶行知先生是我國偉大的教育家，一直致力于人民的教育事業。在多年的教學實踐中，他形成了獨特的教學理念。在現代教育教學體系下繼承和發揚陶行知先生的教學思想，改變傳統的教學模式，有利于進一步健全課堂教育機制，提高教學質量。在遍地文盲、教學資源嚴重缺乏的舊社會，陶行知先生創造性地提出了“小先生制”教學理念，這種教學模式后期也被稱為“符合中國國情的教學方法”。經過長期的教學實踐，該教學理念被證明為是一種適合于小學生認知架構健全的教學模式的一種教學方法，有著獨特的社會意義。在現代小學綜合實踐教學中，繼續應用該教學方法不僅能優化課堂組織架構，更能提高小學生的學習能力，促進小學生掌握正確的學習方法。

一、“小先生制”的內容及特征

陶行知先生在長期的教學實踐中對“小先生”的概念作出了深入的闡述。他認為：生是生活，先選擇哪一種生活便是哪種生活方式的先生，后選擇哪一種生活便是哪一種生活的后生，學生就是學習生活的人，而先生的職責就是教會小孩子如何生活。根據這個理論，我們可以推測，小孩子最開始選擇了哪種生活方式，那么孩子便是生活過的個體，有了生活經驗，而他又完全愿意教會其他小孩子如何去生活，那么他便是小先生。由此來看，“小先生制”教學理念可以理解為“以孩子為中心”的教學理論，這種理論不僅適應于我國的舊社會，也適合當代社會，更能在素質化教學理念實踐過程中體現出其獨特的價值。就其本質而言，“小先生制”教學模式實質上是一種以學生為主體的教學理念，是在尊重小學生學習能力基礎上，以學生為核心的教學模式。由此，在小學綜合實踐教學中，老師就要以學生為主體，強化課堂組織架構，通過健全課堂組織管理體系，強化學生認知，讓小學生具備較強的自主學習能力。

二、小先生制綜合實踐課堂教學模式的構建途徑

（一）構建課堂教學引導機制

“小先生制”的教學核心就是以學生為教學主體，根據小學生的認知架構和個體差異構建課堂。因此，以小學生為核心的教學課堂構建，首要一點就是確立引導機制。綜合實踐教學與普通課堂教學模式有著本質的不同，是以強化小學生學習能力和動手實踐能力為中心的教學方法，實踐性內容較多，主要培養小學生的動手實踐能力。因此，在課堂組織教學中，老師首先要對學生的基礎素養、動手實踐能力做出評估，根據小學生的認知差異確定以何種教學方法對學生進行引導，通過強化學生的認知目標，輔以個性化教學方法來優化課堂組織架構，讓小學生在動手實踐過程中獲得正確認知。

（二）創設課堂教學情境

在對小學生進行“小先生制”教學中，老師為了健全學生的認知架構，創設課堂教學情境目標就要以學生為主體，構建課堂教學情境。在素質化教學理念影響下，課堂教學情境是培養學生學習興趣的主要途徑，以課堂教學情境為核心的個性化教學模式，不僅有利于健全學生的認知架構，更能激發學生潛在的學習欲望，促進協商對于所學學科的知識形成正確的理解。因此，小學教學中，老師要以強化學生的認知思維能力為中心，創設課堂教學情境。一方面，老師要不斷強化課堂組織架構，應用計算機技術、多媒體技術通過設置教學動漫、微電影、微視頻等傳媒教學形式來引導學生關注課堂。另一方面，老師在教學過程中，要合理地配置教學資源，圍繞學生整體學習的規律及特點設置教學目標。教學目標既要突出學生的主體地位，以教學情境為核心，也要滿足學生個性化認知的需要，健全學生的認知思維，激發學生潛在的學習欲望，讓學生形成自主學習習慣。

（三）以教學小組為核心引導學生分工合作

“小先生制”教學中最主要的方法就是構建學習小組，以小組為單位來優化小學生的認知架構。所以在課堂組織環節，老師要引導學生分工合作進行學習。“分工”是“合作”的基礎條件，小組教學目標的達成很大程度上來源于教學任務的分工與合作。老師在提出問題之后就要將學生劃分成不同的學習小組，讓學生個體借助小組合作的方式進行學習。一方面老師要引導小組內的學生扮演不同的角色，分擔不同的任務;另一方面老師要綜合考慮每個學生的學習特點，發揮出每個學生的才能優勢，針對重難點問題共同探討，發表意見，獲得正確的知識認知。

（四）創設科學和諧的教學環境

實踐性知識內容較多，步驟繁瑣，由于每個學生的學習能力不同，對知識原理的認知也有所不同。為了強化學生的認知思維，老師有必要構建平等和諧的教學環境，實現學生個體的平等合作。因為平等交流是小組學習開展的基礎，只有學生之間具備了相互平等的關系及組織基礎，小組學習目標才能實現。

綜上所述，“小先生制”是陶行知先生結合中國具體國情所提出的一個獨特的教學理念，是輔助以個體學習目標達成的一種教學模式;在當今社會依然有著廣泛的實踐價值。從構建主義解讀，“小先生制”教學理念實質上是以學生為中心的教學模式，通過構建引導機制、優化課堂組織架構達成教學目標，進而健全學生的認知思維，讓小學生具備較強的動手實踐能力。

【作者單位：南京五塘小學 ?江蘇】