創新型教師培養策略

董雁燕

隨著時代的變遷，小學教育教學對教師的要求也越來越高，為了能更好地應對這些挑戰，教育教學需要培養更多的創新型人才，而創新型人才的培養依賴創新型教師，教師作為教學過程中的一個重要影響因素，教師的素質培養成了教育改革和教育研究的重點。

隨著基礎教育課程改革的推進，素質教育教學的不斷深入，人們越來越意識到培養創新型教師的重要性，可以說，任何課程改革都會伴隨著教育體制、課程觀念方面的改革，教師在教學工作中起到決定性的作用，創新型教師是課程改革的動力和主體。為此我市立項《創新型教師培養研究》（編號：2014C513）這一課題的研究，并且總結出以下經驗：沒有創新性教師就不會有創新型的學生，要想全面培養學生的創新意識和能力，教師需要將每一次的教學實踐當作研究對象，不斷總結經驗，為此提出培養創新型教學是時代的需要。

一、創新型教師成長的制約因素分析

縱觀我國當前創新型教師的培養工作和創新型教育的發展情況，阻礙創新型教師成長和發展的因素有很多，不管是教師自身的教育教學觀念，還是教師對教育制度的理解，再加上社會大環境下的諸多因素都會成為培養創新型教師的絆腳石。

1.傳統教學觀念不利于教師實施創新教學

學校在成立之初的教育理念體現出了工業化的特點，著重提高人才數量，而現代教學需要教師做的是人才的復制培養，創建更加科學化的小學課堂，用具體人性化的管理促進學生的全面健康發展。在教育現代化發展歷程中，教師肩負著復制人才的使命和責任，從而使得教師在制定教學目標和完成教學設計的工作時，不能真實地站在學生的角度去考慮問題，忽略了學生的個人學習經歷和學習能力的現狀。可悲的是，功利性的認知得到了社會的認可，很多人以為這樣的教育教學可以最大效率地培養創新型人才，教師的工作只是重復教學目標對課堂教學的要求，制訂相應的教學計劃執行即可。這樣的教學忽視了學生作為一個人的培養和發展，創新不被接受和認可，就無法培養出創新素質的學生，學生的潛能也就不能充分激發出來。在固定的學習模式下，學生作為知識的被動接收者，課堂氛圍沉重，學生不能在一個良好的學習氛圍中進行學習和提高，更沒有教學效率可言。教育教學的過程本來是靈活多變的，在傳統教學觀念的影響下，教師將課程的設計和教學實踐當作是一種技術手段，只強調向學生們灌輸一定的知識，不注重學生素質和心理的培養，嚴重阻礙了教育教學工作的開展，對小學生的健康成長發育極為不利。當代小學的教育應當是在學生個體的基礎上發掘其潛能的教育教學過程，教師把學生當作是學習工具的觀念，使學生在沒有學習動力和學習熱情的環境中喪失了對知識的渴望，學生的主動性大大降低，學生的思想觀念得不到交流碰撞，教學效率只會降低，不會提高。

2.學校文化對教師創新意識的制約

學校文化作為教師團隊在長期的教育教學實踐中逐漸形成的教學理念和教育思想，在學校教育教學中根深蒂固，形成一種固定的行為模式。中國的教育教學活動相較于西方的學校，在教育教學觀念中存在著諸多不足，教師所講述的知識就是真理，學生們不會質疑、不會反駁，在一定道德觀念的約束下，這種意識被一代又一代地傳承，逐漸形成一種教師就是權威的代表的觀念。這種情況同時也對教師自身產生一定的影響，在權威意識的引導下，教師在教學過程中，大部分時間是自己在向學生們灌輸知識，忽略了學生的主體性，在課堂中樹立權威成了每一個教師都會做的工作。在這樣的教育教學環境中，無法培養學生的批判精神和質疑精神，教師所講即為真理，既阻礙了創新性教師的培養，使得教師自身素質無法提高，又對學生的成長發展極為不利。教師站在課堂教學金字塔的頂端，不僅壓抑了教師的創新性，也壓抑了學生對于突破教師思想局限性的可能。教師自身的創新潛能受到阻礙，在教學中對教學方式的把握也會出現問題，對學生的認識和處理師生關系方面都會出現不和諧的現象。制約教師在課堂上主體性發揮的另一個重要因素是中國的應試文化制度。考試本是達到教育教學目標的一種手段，同時也是評價學生對學習內容掌握程度的考查方式，考試制度本身是為了促進學生文化素質的提高，從而推動社會的發展，但是許多教師將考試作為一種教學目標，把對學生的教育教學建立在提升學生考試成績的基礎上，只教學考試內容，非考試內容一帶而過，在一定程度上阻礙了學生的進步和發展。

3.煩瑣的教育制度限制了創新型教師的發展

我國小學進行的正規管理總體上呈現出較為繁雜和嚴格的環境，管理制度不僅對學生的行為做出嚴格的規范，還包括對文化和知識的認知做出規范，在這種個人與教育制度之間不存在辯證關系的文化制度下，否認了教育制度與發展之間的關系，從而在一定程度上阻礙了創新型教師的成長。教育的制度化和結構化對教師的行為準則和倫理規范提出強制性的要求，標準化的制度使教師處于規訓之中，無論是教學課堂中還是日常生活中，都充斥著各種各樣的限制壓抑個性的情況，不僅在學生身上有所體現，在教師方面也非常明顯。在體制的制約下，教師的創新活力和熱情總被條條框框所限制。

二、促進創新型教師成長的對策構想

針對以上出現的問題，結合我國小學教育教學的現狀進行分析，對如何培養創新性教師和提升教師的創新教學水平進行了研究，提出幾點可行的建議。

1.創設有利于創新教育的民主文化環境

在教育的過程中，教師首先要尊重每一個學生都應該平等接受教育的權利，既包括接受教育和知識的機會，對學生個人潛力的激發和培養，還有在開展教學活動時引導學生進行學習、生活的條件進行保障，在師生之間建立一種平等友善的關系，幫助學生在受教育的過程中，學習到真正的內容，開發他們的潛能，從而培養出創新型教師，再由創新型教師培養具有創新意識的學生。隨著時代的發展，信息化技術在社會的生產和生活中占有相當高的比重，學生個體的成長表現需要追求更高的個性化和多元化發展，這就需要教師注重個人創造能力的培養。時代的發展也讓人們有了更多的機會和平臺展示自己，教師可以利用閑暇時間自由發展，參加各種社會活動，全面提升自身能力。創新型教師的成長和發展需要良好的民主自由環境，以此促進創新型教師的發展。歷史上的科學發展都經歷了曲折的發展過程，而這個過程中表現出了對自由民主環境極強的訴求，自由、理性與良心是人的天賦。在創新型教師的培養過程中，教師的創新性主要體現在教育教學活動中，創新性活動注重每個學生個體的主動參與，在進行一系列教學活動時，實現參與主體創造力的共同提高，不斷發展和豐富自身資質。對于教師個體所培養的創新性，注重為其提供民主與和諧的環境，促進其發展，開展有效的教學活動，促進教師對傳授知識和對學生個體能力的培養之間的關系，通過對教學活動的不斷創新，加強教師在教學活動中的引導性，同時提升學生的獨立性和自主性。

2.形成民主自由與開放的校園環境

以學校為依托的校園文化也屬于社會文化的一部分，校園文化體現了學校的個性因素，作為一種精神，引領著學校的進步和發展，對于學校的發展意義重大，有利于促進創新型教師培養工作的開展。學校文化不僅可以通過辦學特色和精神面貌表現出來，還能通過教師和學生在學校的日常生活中體現出來，師生之間友好的交往和互動都是學校文化的重要組成因素，因此學校文化具有動態性和持續性的發展特點。對于學校來說，使學校文化所體現出來的精神為民主與自由、開放與包容，需要教師培養創新型意識。教師是學校文化的傳播者和創設者，具有創新意識的教師在教學活動中，可以對學生產生重要影響，從而影響創新教育。文化環境對于創新型教師的培養具有重要意義，能夠用清晰的眼光和清醒的頭腦去看待和思考問題，結合日常的教學實踐，對自己的教學行為進行總結。教師只有在民主和包容的環境中才能夠言論自由，重視對教師個體的時間解放，不要使他們被沉重的教學工作壓倒，在工作之余注重娛樂活動，創設民主自由、寬松和諧、追求真理的精神環境，在這種文化背景下創新型教師才能自由開展創新教育活動。

3.營造有利于創新型教師成長的制度環境

教師資格證的改革正式實施后，打破了教師終身制的現狀，教師職業不再是“鐵飯碗”。這就要求教師要不斷地學習，提升自身專業化程度。在復雜的教育教學工作中，管理方式是影響教師成長的重要因素，教師管理制度的改革應著眼于發揮教師的主體作用，相較于傳統的教師成長來說，教師的主體性逐漸具備精湛的教學技術，不再只限于教室和講臺。樹立正確的教師管理理念，對傳統的教師觀進行轉變和解放，使人們管理的理念得以代替，體現教師的主體地位，使教師明確認識到對學校和學生的責任心。學校的教學制度可以直接影響到教師的教育教學活動，刻板的學校制度會直接影響到教師工作的積極性，不利于教師開展創新型的教育教學活動，教師感受不到創新的激勵就會放棄創新，因此對教育管理制度新概念的創建，對教育改革和培養創新型教師都有重要作用。通過制度的改善，既要培養教師的知識素養，提升教師的認知，還要注重創新意識的加強，制定出一套合理的、科學的教學方法，從而在以后的教學中能夠隨機應變，靈活變換教學策略。教師的評價制度同樣需要建立科學合理的體系，以更好地促進創新型教師的培養，發展性教師評價機制注重教師對評價標準的理解，以教師個體發展為導向，為不同發展階段的教師制定切實可行的行為目標、采用評價的方法，使教師追求良好的評價過程以及結果，為教師的發展提供有力的支持。

三、結語

創新型教師是時代發展的需要，是實施創新型教育的關鍵，對于培養創新型人才具有重要作用。培養創新型教師不僅是學校的責任，也是全社會的責任，結合個人、學校、和社會各方面的力量，由學校自身實際展開培養工作，在學校制度的推動下，為小學教師團隊的建設做出貢獻。

【作者單位：興業縣高峰鎮新李小學廣西】