作文“自改”的必行性

馮蓉

對于學生的作文自改，著名教育家葉圣陶先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生自改作文是充分發揮學生主體作用的重要途徑之一，也是作文寫作“構思——寫作——修改”三步驟的重要組成部分，缺少修改的作文寫作都是不完整的。所以，培養學生作文“自改”的能力勢在必行，同時，更要讓學生的作文“自改”切實實行。

即便面臨更多的問題，語文教師也應該迎難而上，努力在作文教學中培養學生作文“自改”的能力。在這一過程中，幾個使作文“自改”切實實行的頗為可靠的方法如下：

一、要“自改”必須先“他改”

在教學過程中，不難發現，很多學生對于自己作文中的問題，是很容易視而不見、聽而不聞的。但是，對于他人的作文中的某些問題，例如，病句，一聽或者一看，馬上就能夠反應過來“這是錯誤的”。這正如清代學者錢大昕《弈喻》中提及的人之常情，“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失。”

根據這一規律，可以讓學生互改作文，或者學生之間四人小組相互改作文，或者是學生朗讀完自己的習作之后讓其他學生點評一二。這樣一來，可以說是打破了一直以來呈現的“怎樣培養學生修改作文能力”這個難題的僵局。有的學生，通過相互間挑剔的眼光，可以發現自己作文中的不足；也有的學生，在朗讀自己作文的時候，為了不被其他學生揪到小辮子，而自己隨時對自己意識到錯誤的地方進行修改。

二、“互改”作文必須要有適當的要求

“互改”作文雖然打破了這一難題的僵局，但是并不是完全沒有任何的問題。漸漸地，可以發現在作文的評講課上，很多學生專注地只在用“慧眼”去挑一些錯別字和病句等雞毛蒜皮的問題。僅僅只是互改是不行的，必須提出一些切實可行、操之有方的要求。

發現這個問題之后，可以結合以往的課堂經驗，總結出一些具體可行的要求，具體就是挑錯——表揚——建議。挑錯：挑出錯別字、病句和邏輯錯誤等；表揚：指出對方作文中的亮點，夸夸他；建議：說出對于這篇作文的改進的意見和建議。同時告知學生，這些要求是按照能力來的，能力低的學生挑出自己能找出來的錯誤即可，而水平比較高的可以完成后面“表揚”和“建議”的兩項要求。

三、“互寫”對方的作文試試看

“互改”讓學生知道了修改作文應該做些什么，但是修改作文不僅僅是以上的這些，學生修改作文的能力，必須在學生修改作文的實踐中一步一步的歷練出來。在這個過程中，對于學生各個方面的能力，都要有一定的了解，哪些學生的寫作中語言運用還不錯，哪些學生的作文構思有亮點。只有這樣，才能更好地引導學生改好、寫好作文。

因此，在課后，我試著做了一個實驗：將甲的作文構思讓其他幾個語言積累比較好的學生來寫，然后讓甲讀讀他們所寫的作文，比較一下自己的習作和他們的習作有哪些區別。同時，也讓那些語言運用較好但是立意不高的學生，也學習一下該如何立意。

四、“面改”作文授玄機

通過前面幾點的嘗試，學生已經知道修改作文應該做些什么了。但是，他們往往只能在小的地方發現一些語句和詞語的問題并提出修改意見，但是在立意、選材、結構、詳略等整體的方面還是不知道該如何進行。該怎樣讓學生有這些寫作的整體意識，從而掌握這方面的能力呢？

那就是面改，教師和學生一對一，當面對學生的習作進行點評。雖然面改的內容和寫在習作上的評改意見都是一樣的，但是，當著學生的面進行批改，學生能記住得比較多，而且在交流的互動中，教師也能適當地調整談話的內容，讓學生更容易接受自己的意見。這些面改的好處，都是“寫評語”所不能達到的。

五、反復朗讀“自評”習作

葉圣陶先生在《把稿子念幾遍》一文中說得相當明白：“修改稿子不要光是‘看，要‘念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發現。下一句跟上一句不接氣啊，后一段和前一段連得不緊密啊，詞跟詞的配合照應不對頭啊，句子的成分多點或者少點啊，諸如此類的毛病都可以發現。同時也很容易發現該怎樣說才接氣、才緊密、才對頭、才不多不少，而這些發現就是修改的辦法。”

作文寫完后，先要讓學生把自己的習作反復朗讀，接著讓學生進行自評，要求學生找出文章中令自己最滿意的地方，并說出為什么。在朗讀過程中，學生就會反復地思考，對自己認為滿意的地方好好品賞，對自己找出的不足之處就會隨手修改。這種方法，使學生不僅品嘗到了習作成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。

為了更好地提高學生的寫作能力，培養學生的“自改”技能，還應該查閱更多的資料，并積極學習前輩的經驗和做法，不斷做出有益的嘗試。