淺淺語文 溫暖我心

趙紅梅

最近，我讀完了肖培東老師《皇帝的新裝》近萬字的課堂實錄，眼前為之一亮，心也跟著為之一振，頗覺溫暖。

可以看出，肖老師在教學設計中既有宏觀把握，又有微觀設計，對語言文字甚至標點符號都了然于心，游刃有余，使得課堂上亮點頻出，精彩不斷！

《皇帝的新裝》是一篇世界著名童話，很多名家大師也都講過示范課，語文老師都知道，越是熟悉的課文越難教，也越有聽課的價值。肖老師在教學中堅守“童話”二字，做到以童話的方式講授童話。

在教學流程中，肖老師既沒有一般老師通常采用的作者和時代背景的介紹，也沒有對故事情節的梳理，更沒有課本劇表演之類的熱鬧場面，而是從引導學生品讀文中“夸張”的語言入手，進而思考“是誰導演這一場鬧劇”，引發對成人世界復雜內心的探究，最后通過對結尾語言的改寫、比較，既聯系現實，又進一步挖掘了《皇帝的新裝》的深層意蘊。整個教學過程，如行云流水，老師教得瀟灑，學生“讀”得輕松，同時對文本的人性內蘊的挖掘也入木三分。

我們通常認為最精彩的一個環節出現在這堂課的最后部分，肖老師卻設計了一個問題：如果讓你寫安徒生童話的結尾，你會怎樣設計？孩子們七嘴八舌地說開了，但答案不外乎皇帝改正了錯誤，殺了兩個騙子；皇帝將裸奔進行到底；國家由此腐敗、人心渙散等答案。在學生們充分發表了自己的設計后，老師出示了自己的設計：最后說出真相的，不是原文中的那個孩子，而是孩子的父親，讓大人和孩子的角色顛倒。同學們認為安徒生和肖老師的結尾哪一個更好？你想對在場聽課的大人們說些什么？“一石激起千層浪”，學生們爭先恐后拿起了話筒，說真話、述真情。

原來肖老師已經把課文的一字一句甚至標點符號都裝入了自己的腦子，匠心獨運的背后是對教學文本熟練于心，“多讀文本是教學最重要的一步棋、最活的一步棋”！最好的教學設計不在高深莫測的教參、千篇一律的現成教案，破解課文的密碼就在我們的課本中，文字中；在自己的思想中、心靈里！

可以看出，肖培東老師的課堂，不花哨，不華麗，不五彩繽紛。然而這是真正的生命的課堂，充滿了生機和活力，充滿了真實語文的魅力，他像一名經驗豐富的舵手，引導學生在知識的海洋中獵奇；他像一座暗夜里的燈塔，自己發著光，也照亮了別人的路。值此春末夏初之際，他的教學風格，他的教育理念如一江春水，蜿蜒千里，流入了我們的心田。在他強大的精神氣場里，文本復活了，課堂鮮活著。他說：“我想淺淺的教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。我想淺淺的教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度。”

肖老師的成功的教例同時又告訴我們：在讀、寫、聽、說四項實踐中，“讀”是基礎，因為學生只有在“讀”的過程中才能更好地積累語料，形成語感，悟得語言規律，發展語言能力，同時又接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶感染。“讀”是語文教學基礎的基礎，核心的核心，讀之功能，可謂大矣！所以葉圣陶先生說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”以“其功至偉”四字評價教師引導學生讀書之功，可謂振聾發聵！

在語文教學被各種貌似“深刻”的“理論”折騰得面目全非的當下，肖老師的教學看起來似乎是顯得“淺”了，但正是這種“淺”，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源。正如我們說“絢爛至極而歸于平淡”，這時的“平淡”已不是一般意義上的平淡，而是絢爛之至以后向平淡的回歸，是絢爛的高級形態。

我為肖老師的“淺淺地教語文”喝彩！

大師淺淺的教語文，而我們呢？我思索著，感悟著，溫暖著……從今天起，靜下心來，帶著這份溫暖去實踐！