小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的方法與途徑

鄒康

摘要：本文主要以教師教學(xué)觀念及教學(xué)行為這兩個方面來談?wù)勅绾斡行岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問，在探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的原因之前，要達(dá)成目標(biāo)的有效性、主體性、互動性，讓這些有助于小學(xué)生發(fā)展的因素表現(xiàn)出來。重點研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性對策，并建立“探索、合作、構(gòu)建、革新”的有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0124-01

新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的知識，學(xué)習(xí)實用性的知識，課堂教學(xué)必須提高其效率，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的效率指的是教師與學(xué)生在單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。希望學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問收獲到更多。同時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程改革是否成功的重要指標(biāo)之一。

1.提問要具有針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問要針對教學(xué)難點、圍繞教學(xué)重點。例如“三角性的面積計算”一課，教師的提問可以如下進(jìn)行：將兩個相同的三角形拼放在一起可以組成一個什么樣的圖形？拼成的新圖形的長和高分別是原三角形的什么部位？提問應(yīng)當(dāng)層層深入，問題由淺入深，通過簡單的問題增加學(xué)生的自信心，然后通過具有一定難度的問題引發(fā)學(xué)生對問題思考的興趣。具有層次的提問，不僅可以使學(xué)生深刻地理解三角形的面積計算公式，而且可以最大限度地調(diào)動學(xué)生在課堂上的思考能力，并且引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對問題進(jìn)行思考的強烈欲望。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上可以依據(jù)教學(xué)的難易程度和教學(xué)目的，有目的性地發(fā)起提問，在回答方式上可以讓學(xué)生通過多種方式對自己提出的問題進(jìn)行回答。例如小組指派代表回答、個別學(xué)生回答、自由搶答等多種方式，這樣不僅可以提高學(xué)生在思考問題過程中的團隊合作精神，同時可以使學(xué)生更加積極地參與到課堂中。在問題的回答上不應(yīng)當(dāng)先點名再提問，也沒有必要讓所有的學(xué)生依次回答，更加不能僅讓班級中優(yōu)秀的學(xué)生對問題進(jìn)行回答，應(yīng)當(dāng)給課堂所有學(xué)生回答問題的機會，并且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒒卮饐栴}的機會更多地分配給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。因此，教師在小學(xué)課堂上的提問應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厥褂谩叭w動員法”，一名學(xué)生在回答問題時，教師應(yīng)當(dāng)讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在請張明同學(xué)對問題進(jìn)行回答，其他同學(xué)在張明同學(xué)回答問題的同時要認(rèn)真聽，判斷張明同學(xué)的回答是否正確，然后說說自己的想法?！边@樣可以使課堂上提問涉及的面積變得更廣，不僅可以使發(fā)問的學(xué)生動腦思考，同時也可以使旁聽的學(xué)生對問題進(jìn)行認(rèn)真思考，使提問的涉及范圍變得更加廣泛，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.提問要與情境結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對問題的創(chuàng)設(shè)上，要使問題具有足夠的吸引力，使學(xué)生的精力被問題所吸引。教師在問題的創(chuàng)設(shè)上要依據(jù)學(xué)生的思維特點，利用多種手段抓取學(xué)生的注意力，實物模型、簡述故事、電腦展示等方式都可以在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一個良好的虛擬環(huán)境，提高教學(xué)水平。例如，在“圓錐體積計算”的教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生回憶有關(guān)圓柱體的一些知識，然后讓3個學(xué)生為一組與教師一同完成有關(guān)圓錐的實驗。教師將事先準(zhǔn)備好的利用厚紙制作而成的圓柱和等高的圓錐交給學(xué)生，在圓錐中裝滿沙子，然后將裝滿的沙子倒入圓柱中，重復(fù)操作直到將圓柱裝滿為止。實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意觀察實驗過程，并要做好詳細(xì)記錄。實驗結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對圓柱與圓錐的體積之間的關(guān)系進(jìn)行探討，并針對此問題向?qū)W生進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)出圓錐的體積公式。

3.問題要有適當(dāng)?shù)碾y度

如果問題過于簡單，學(xué)生不用思考就能獲得答案，學(xué)生的思維就得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。如果問題難度過大，學(xué)生通過努力探索也得不到解決，就會產(chǎn)生挫折感和失敗感，從而失去探索的信心。那么這個“度”應(yīng)怎樣把握呢？“跳一跳可摘到桃子”形象地比喻了適當(dāng)?shù)碾y易程度。我們的課堂要力求面向全體，適當(dāng)?shù)碾y度是相對不同層次的學(xué)生而言，教師要根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學(xué)生回答。讓抽到的學(xué)生認(rèn)為此問題不是很困難，能夠通過自己的努力而獲得解決，這樣可讓更多學(xué)生獲得成功的積極的體驗，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如：我校的一位教師在教學(xué)《拆線統(tǒng)計圖》時，當(dāng)引出拆線統(tǒng)計圖后，問：看到拆線統(tǒng)計圖，你想從哪些方面來研究呢？學(xué)生聽到“研究”二字，頓感茫然，無從作答。我建議將問題改為：看到拆線統(tǒng)計圖，你想知道些什么呢？這樣學(xué)生就很活躍：我想知道“點”表示什么？“線”表示什么？為什么要用拆線統(tǒng)計圖呢？等等。

4.問題要有一定的深度

這里的深度不是指難度，而是指對教材的“深度”挖掘。教師在教學(xué)時，不能只圍繞教材上的某一個知識點而設(shè)計問題，我們要讀透教材，站到教材的背后揣摸編者的意圖。通過某一個知識點的學(xué)習(xí)，建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。站到數(shù)學(xué)的高度去系統(tǒng)地設(shè)計問題，使學(xué)生將知識理解得更深更透。例如：王文勝老師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，對字母的取值范圍問題挖掘得很到位。如：出示失物招領(lǐng)后問：這里的X可以表示哪些數(shù)？（X表示的可能是自然數(shù)、部分分?jǐn)?shù)和小數(shù)，而不可能是負(fù)數(shù)和無限小數(shù)。）當(dāng)復(fù)習(xí)運算定律后問：這里的字母可以表示哪些數(shù)？（任意數(shù)。）當(dāng)揭示出4×X條腿后問：里的X可以只能表示哪些數(shù)？（自然數(shù)。）

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效性提問”是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，它是師生之間、生生之間、生與文本之間進(jìn)行的深度對話。如果教師能對課堂教學(xué)提問精心設(shè)計、有的放矢，并留給學(xué)生充足的思考時間和空間，學(xué)生會在心靈與心靈的碰撞中產(chǎn)生靈感和頓悟，從而迸發(fā)出智慧的火花，他們的思維能力會在一次次的心靈碰撞中得到質(zhì)的升華！