數學情境潤智細無聲

郝衛紅

數學課堂不僅是數學知識技能的傳授過程，也是師生心靈碰撞、情感溝通，從而形成數學素養的過程，這一過程就如一首樂曲。如何才能演奏得悅耳動聽，這對演奏者就是一大考驗。從學生的學習愿望和認知水平出發，培養學生學習的興趣，是促進學生形成數學素養的可行路徑。

一、問題情境，思源于問

古人語：“學起于思，思源于疑?！睕]有疑問，沒有困惑，無疑難以產生求知的動力，而不開動腦筋思考問題，則不能全面而深入的掌握問題的核心節點。數學具有高度邏輯思維性，是培養小學生思維能力的重要學科。調動學生的積極性和自主性，圍繞問題為中心，引導學生思考，從而才能有所思、有所得。比如說，筆者在教學小學三年級“分數的初步認識”這一章節內容時，為了有效引導學生們進入到問題情境中，筆者在上課伊始，設置了如下問題情境：“同學們，今天我們先不忙學習，同學們都是大孩子了，現在老師有一個問題，同學們能幫助老師解答嗎？現在，老師手里有三個蘋果，這三個蘋果要平均分給我們班上的樂樂、洋洋和軒軒，這三位同每個人可分到幾個蘋果呢？”學生們異口同聲地回答：“一個。”筆者道：“同學們都非常聰明。接下來還有一個問題，這個問題我們用手指來表示，同學們的一根手指就表示一個蘋果。如果，老師現在還有兩個蘋果，而這兩個蘋果同樣要平均的分給樂樂、洋洋和軒軒三名同學，那應該怎么表示呢？”筆者說完后，教室里安靜了下來，筆者發現學生們低頭搬弄著手指，有的學生還露出疑惑的表情。學生們的注意力被問題吸引了，在思考后仍舊找尋不到合理的解決途徑。于是，筆者因勢利導：“同學們，在我們的生活中，有些數并不是完整的個數，今天我們學習一種新的數，學習后同學們就能明白剛才的問題該怎么解決了。”以問題激發出學生的求知動力，從而為后續的教學工作開展做好了鋪墊。

二、游戲情境 ，寓教于樂

熱愛游戲，追逐游戲是兒童的天性。游戲是小學生身心健康發展而不可或缺的重要構成部分，對學生今后的成長影響深遠。在教學過程中，教師應更新教學理念，摒棄傳統教學模式中灌輸式、一言堂的教學方法，認識到游戲在數學課堂教學中的積極意義，從而在課堂教學中因地制宜地滲透游戲因素。在數學課堂上開展游戲教學，有利于提高學生群體的課堂參與積極性，強化對學習主題的認知及把握，寓教于樂，在快樂的學習過程中潛移默化的提升學習效率。從學生的角度考量，小學生由于年齡小，活潑好動，因而其集中注意力的時間大致為5至10分鐘，而在游戲過程中，或游戲教學情境中，由于游戲的趣味性、競爭性、多元性的影響，學生們的注意力集中時間可延長至10～15分鐘。為此，在教學工作中，教師應結合教學主題，針對性地構建游戲教學情境。比如說，筆者在教學小學二年級“三十以內加減法”時，在復習階段，為了有效夯實學生基礎，筆者對學生們說：“同學們，我們來玩一個小游戲好不好？”聽到“游戲”，學生們立刻興致昂揚，充滿期待。筆者接著說：“這個小游戲叫作‘算數小能手。一會兒老師會打開多媒體課件，里面有十道算數題目，同學們看見題目后就開始計算，哪位同學能在最短的時間內計算完畢，且全部計算正確，這名同學就能榮獲我們班級‘算數小能手的稱號?！备挥懈偁幮缘挠螒?，激發了學生們的好勝心理。游戲開始后，學生們全程投入，認真計算，基礎計算能力得到進一步強化。

三、故事情境，引人入勝

6至12歲的小學生，熱情洋溢，對事物充滿好奇心理。然而，事物具有正反兩面性。學生們在富有探索精神，具有巨大學習潛力的同時，也普遍缺乏學習的柔韌性、持久性。作為教學工作者，應善于捕捉學生心理活動，從學生細微的舉止行為中，把握學生的學習狀況，并相對應地進行優化調節。在教學過程中，教學工作者需提高對課堂節奏的把控能力。不言而喻，課堂教學節奏過快，學生們在面對大量紛至沓來的陌生信息時，因為年齡小，認知能力有限，不能有效地理解和吸收，學生們的學習過程將變得事倍功半，效率低下;與之相反，如課堂節奏過慢，則容易導致學生們出現開小差、走神、說話等消極現象。為此，課堂教學節奏應結合學生們的實際情況加以把握，而故事化的教學情境，正是調節課堂節奏的有效途徑之一。比如說，筆者在教學“圓的面積”相關知識點時，由于學生們之前接受了許多新知識，因而臉上有些疲憊之態。為此，筆者為學生們講述了如下小故事：“同學們在暑假時候，和父母去過內蒙古大草原嗎？盛夏時節，在一望無垠的內蒙古大草原上，萬里無云，綠草如茵，朵朵鮮花點綴在綠草之中，而在遠處，一條蜿蜒的小河緩緩流過。牧民們載歌載舞，歡聚一堂，駿馬悠閑地吃著青草。在一片安逸祥和之中，一匹性格暴戾的小馬駒突然橫沖直撞起來。牧民伯伯十分生氣，于是將小馬駒拴在了木樁上，可憐的小馬駒暫時失去了自由。如果拴住小馬駒的繩子長5米，當它餓了，能吃多大面積的青草？”故事化的描述，將學生們引入到既定的情境之中，學生們聽著故事緩解了疲勞，而故事又激發了學生們的探究欲望，于是精神飽滿地再次投入到學習之中。

四、結語

在教學過程中，教師應善于設置教學情境，并利用教學情境中的對立性、矛盾性因素，激發學生的學習興趣。生活中處處有數學，人們的衣食住行均與數學知識息息相關，密切相連。在教學過程中，教師應注重對生活化課堂的構建。立足學生們的生活實際，以學生們喜聞樂見的生活場景為切入點，以此豐富、拓展課堂。學有所得，學以致用，生活化的課堂教學，也有利于發散學生思維，提高學生們在生活中的數學探究能力及實踐能力。

【課題名稱：情境教學在小學低段數學教學中有效性的研究;立項號：GS[2017]GHB0709】

【作者單位：蘭州市西固區福利西路小學 ?甘肅】