數(shù)學課堂教學的評價策略探究

鄭洪杰

教學評價是數(shù)學教學的重要組成部分。在組織數(shù)學課堂教學時，我們首先要做到評價主體要多維，不能唯師;其次要評價角度要分層，不能單一;再次評價語言要豐富，不能模式。只有這樣，才能讓課堂評價更好促進學生的數(shù)學學習。

作為小學數(shù)學教學的重要組成部分----課堂教學評價，是促進學生更好學習的重要手段之一。2011年版的《小學數(shù)學課程標準》也指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。”并強調(diào)評價要“建立目標多元、方法多樣的評價體系”。所以，如何落實課堂教學評價已成為我們每一位數(shù)學教師要思考的問題了。但是，縱觀目前的課堂教學評價，呈現(xiàn)出三個“單一”現(xiàn)象，即評價方式單一，評價語言單一，評價主體單一， 讓許多學生對課堂評價有一種熟視無睹的感覺。也正是這樣的評價，讓我們的課堂教學始終處于一種高付出低回報的狀態(tài)。因此，優(yōu)化課堂教學，首先要從變革我們的課堂教學評價開始，要讓課堂教學評價能夠成為學生主動學習的促進劑，讓我們的課堂精彩紛呈。那么，采用什么樣的課堂教學評價策略，才能達到這一目的呢？筆者經(jīng)過實踐認為，應該從以下幾方面入手，才能讓評價助力高效數(shù)學課堂的生成。

一、評價主體要多維，不能唯師

在以往的課堂評價中，往往是學生完成某一種學習行為之后，老師就會對其進行評價。也可以說，老師的評價占據(jù)了課堂評價的主體地位。這樣的評價不能凸顯學生的主體地位，只能是老師一廂情愿的單向信息輸出，至于學生心中是怎樣想的，對這種學習行為是什么看法卻不知道。在這種傳統(tǒng)的評價方式影響下，學生一直處于被動學習的狀態(tài)。所以，我們要破除這種評價方式，要讓評價主體多維化，要讓學生的自評、他評與師評結(jié)合起來，多聽一聽學生的評價。這種從學生視角出發(fā)的評價也許更能被學生所接受，更能起到促進的作用。

比如，在教學“倍數(shù)應用題”時，老師出示了這樣一道題目：“植樹節(jié)，三（1）班植樹25棵，三（2）班植樹棵數(shù)是三（1）班的2倍，兩個班一共植樹多少棵？”筆者先讓學生自己在練習本上解答這一道題目，然后選擇采用不同方法解答的兩位學生到黑板上把自己的答案寫下來，并讓他們對自己所列的算式進行評價與講解。

生：25×2+25=75（棵）。我是這樣想的，要想求出兩個班一共植樹多少棵，就要先求出三（2）班植樹多少棵，然后再把兩個班的植樹棵數(shù)加起來，所以就用25×2+25來計算。

生：25×（2+1）=75（棵）。我是這樣想的，三（2）班植樹棵數(shù)是三（1）班的2倍，說明三（2）班植樹棵數(shù)就相當于有兩個三（1）班植樹的棵數(shù)，那么兩個班植樹就相當于是三個三（1）班植樹的棵數(shù)，所以就用25×（2+1）來計算。

兩位學生自我評價之后，我就對學生說：“哪一位同學來說一說，這兩位同學的解法哪個更好一些，評價一下。”

生：我感覺第2個同學的解法比較好，因為簡單明了，計算也省事。

生：我感覺第1個同學的解法比較好，因為我們能一下子看出他的解題思路是什么，而第2個同學的解法，對于我們這些成績不好的學生來說，不能一下子看出為什么這樣解。

生：我感覺第二個同學的回答聲音響亮，語言也清晰。

生：我感覺第二個同學板書的字有點馬虎，不能認真去書寫。

生：……

學生在你一言我一語中對這兩位學生的解法進行評價。在這里，既包含對解題思路的評價，又包含對解題態(tài)度的評價。這種先讓學生自己評價，然后再讓學生相互評價，最后老師適當穿插評價的方式，讓學生的學習不再是被動的了，他們真正成為課堂的主人。除了學習之外，還可以評價他們的情感態(tài)度，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)更豐富。

二、評價角度要分層，不能單一

每一個學生都是不同的個體，他們在學校學習過程中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)也是不一樣的，也許有的學生在這方面表現(xiàn)比較出色，但是在其他方面的表現(xiàn)卻不如別人。如果我們用統(tǒng)一的標準來評價不同的學生，就會讓一部分學生感覺到有壓力，而另外一部分學生卻感覺到無所謂，所以我們要對不同的學生采用分層的評價策略，不能單一評價，要讓每一個學生都能在我們的評價中看到希望。

比如，在教學《正方形特征》時，筆者問學生：哪位同學能說一說正方形都有什么特征呀？

生：我家吃飯用的方桌就是正方形。

師：嗯，不錯，能從生活中發(fā)現(xiàn)正方形。

生：我發(fā)現(xiàn)正方形四條邊的長度都相等。

師：不錯，能從邊的長短來發(fā)現(xiàn)正方形的特征。

生：我量了一下，還發(fā)現(xiàn)正方形的四個角都是直角。

師：很好，你不但會觀察，還動手測量了，真是一個愛動手的好孩子 。

本片斷中，老師從學生舉出的生活中正方形開始，到最后發(fā)現(xiàn)正方形的特征，捕捉到了不同學生所表現(xiàn)出來的學習傾向。這樣，就可以用不同的評價語來激發(fā)學生學習的積極性。

三、評價語言要豐富，不能模式

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多老師在評價學生時，總會用這樣幾個評價語：“你真棒”“你是個聰明的孩子”“你真了不起”等等，至于學生到底棒在什么地方，有什么了不起的，為什么是個聰明的孩子，卻沒有說明。而且，面對不同的學生，都用這同樣的評價語，時間長了，學生就會感覺到習以為常，這樣的評價語對學生也就沒有什么激勵作用了。所以，要豐富我們的評價語，要讓不同的學生能夠享受到不同的評價語，這樣才能讓學生感覺到自己與別人的不一樣，才能享受到來自老師不一樣的激勵。

總之，做好課堂教學的評價工作，可以讓我們的課堂教學事半功倍，讓學生的學習更投入。我們只有真正做好課堂教學的評價，才能讓繁重、枯燥的課堂綠色盎然。

【作者單位：詔安縣深橋中心溪南小學 ?福建】