立足語文學科特點尋求心理健康教育契機

官繼華

教育部及《語文課程標準》在對學生進行心理健康教育方面，教育都有明確的要求，而小學語文教材一篇篇都是文字和思想兼美的課文，教材涵蓋的內容也十分廣泛，有很多課文蘊藏著心理健康教育因素，若將心理健康教育因素從語文學科的思想品德教育內容中提取出來，把握心理健康教育契機，也是落實《語文課程標準》的有效途徑之一。

《語文課程標準》指出：“語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”。在語文教學中，如何尋求心理健康教育的契機呢？筆者就此談幾點思考。

一、善挖教材資源，滲透心理健康教育因素

（一）通讀教材，挖掘心理健康教育滲透點。小學語文教材中有不少課文蘊藏著心理健康教育因素。比如，小學生妒忌心理普遍存在，為幫助學生排遣嫉妒情緒的心理因素，人教版教材在各年段都安排了相關課文：低年段有《校園里的畫》，中年段有《爭吵》，高年段有《將相和》等等。在教學中，我們可以從教材里挖掘其滲透點，尋找教育契機，有效落實《語文課程標準》的總目標——“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

（二）擺正語文課與心理課的關系。如教學課文《爭吵》，滲透的心理因素就是“幫助學生排除嫉妒情緒心理”，但不能上成心理課。文中的兩位主人翁爭吵的真正原因就是嫉妒心理在作祟，課文中有不少是描寫主人翁在嫉妒情緒下心理變化的語句。這些句子恰恰能折射出嫉妒的危害性，使人情緒惡化，甚至產生過激行為。這樣，我們老師在教學設計時，就要把心理健康教育的契機通過感悟和朗讀來品析這些語句，擺正語文課與心理課的關系，兼顧二者，做到文道統一。

（三）巧用識字工具，有的放矢滲透心理健康教育。例如，教學“囚”字，在書寫完半框后，老師一邊書寫里面的“人”字，一邊說：“‘人啊，不能做違法犯錯的事，一旦成了犯人，就要關進牢房里去。”接著再“囚”字的最后一筆補充書寫一橫。這樣巧妙地識記，就是要教育學生做人要遵紀守法。

又如，在書寫“口”字時，原字有三筆，而許多同學寫成由“|”和“]”二筆構成即，省略底部的“一”這一筆畫。這是學生學習的惰性。在指導學生寫字時，老師就要重新規范學生的書寫習慣，培養學生在日常生活中有堅強的意志力，克服惰性的心理。

二、創設課堂情境，滲透心理健康教育發展

（一）開展生動直觀的心理健康教育演練模式。一次，我曾觀摩一年級老師執教《胖乎乎的小手》（現在的部版教材把這篇課文編排在“和大人一起閱讀”課外閱讀學習中）一課時，這位老師安排學生情境演練活動，就是一次很好的心理健康教育實踐活動。具體設計是：自己來做旁白兼導演，分別請學生扮演蘭蘭、爸爸、媽媽、姥姥，并將課文內容進行再創造，改編，延展。學生在輕松愉悅的氛圍中身心既得到凈化，又“潤物細無聲”地懂得了要像蘭蘭一樣關愛家人，為家人做力所能及的事。如果我們在教學時，結合教材的特點進行諸如此類的練習，課堂就能很好地生成心理健康教育的效果。

（二）精設問題展開心理健康教育的課堂討論。比如，教學課文《爭吵》，幫助學生排除嫉妒心理的時候，在品析重點語句后，我們可以設計這樣一個課堂討論：“當別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產生？”學生經過小組討論，各抒己見——

有的說：“他真了不起，我佩服他。”

有的說：“他成功了，是他自己通過努力得來的，我要向他學習。”

有的說：“這幾天我的狀態不佳，如果調整好，我也會成功。”

還有的說：“下次努力，我要爭取超過他。”

……

學生你一言我一語，在輕松交流的氛圍中洗滌自己心靈，教師要通過學生生成發言總結排遣嫉妒心理的一些主要方法，相機板書：

學會欣賞 ?自我安慰 ?友好競爭

三、利用課外學習，拓展心理健康教育渠道

課程標準強調課外學習是語文課程的重要組成部分;課外學習包括課外閱讀、課外的語文實踐活動等。它的開展為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。

（一）從課外閱讀中汲取精神食糧。課外學習中最重要的是課外閱讀，課外閱讀信息量大，而閱讀也對人文素養起著決定作用。所以，作為語文老師就要大力提倡學生看課外書，給學生推薦各種類型的書。我的做法是：每個學期在語文教學進度表里都安排幾節課外閱讀指導課。低年級利用課外閱讀課到圖書室去教會學生如何借閱;中年級開始讓學生自我推薦書目，分享閱讀成果;高年級指導學生制作讀書卡片，有針對性地側重心理健康，試寫讀后感等。

（二）在實踐活動中獲取生活體驗。語文課外實踐活動具有開發性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。很多心理健康教育可以通過這些活動，給學生帶來積極向上的影響。如，一年級入學時，開展“自我介紹”活動，讓孩子學會介紹自己，了解別人;教師節或三八婦女節之際，要求學生通過手工操作給老師或媽媽一張賀卡（一定強調要寫附言），表達對老師或媽媽的愛;家里親人過生日時，學做主持人，試寫主持發言稿;選拔班干部時，采取自主公平競選，要求學生試寫競選發言稿等。

（三）在“小練筆（周記、日記）”訓練中傾訴內心感受。“小練筆（周記、日記）”，從某種意義上，可以看作是學生心理的一面鏡子，要發揮好這面“鏡子”的作用，使其成為學生心理健康教育的主陣地。在日常教學中要求每個學生有一個專門小練筆訓練本，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的訓練題目，例如，《我的心里話》《假如給我三天光明》《媽媽，您聽我說》《今天我懂得了……》《我也長大了》等等，鼓勵學生要在作文中講真話，吐真情。學生一旦養成隨時記錄自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，就會及時地宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，保持著活潑、開朗、穩定的心境，始終充滿朝氣。記得我班上的一名五年級學生在一篇日記開頭這樣寫著：

這段話讓我觸目驚心，究竟是什么原因呢？我細細地讀了下面的內容。我在她的日記本上進行了開導，還聯系本校心理兼職老師一起找她私下心理輔導。我還推薦她閱讀課外書：《有一種智慧叫寬容》《魯濱孫漂流記》等，和她一起交流讀書心得體會。到畢業時，她的思想大大改變了，陽光了許多，與之前判若兩人。

“古之學者必有師。師者所以傳道授業解惑也。”教書育人，是我們教師的天職。作為一名語文老師，立足語文學科特點，尋找心理健康教育契機，理應該成為語文學科教育分內之事。

【作者單位：光澤縣李坊中心小學 ?福建】