部分農村小學數學教學中后進生轉化的策略研究

廖桂發

在我國農村偏遠地區的教育水平和教學設備都非常落后，這在一定程度上影響農村教育的快速發展。而后進生主要是指素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，其普遍存在于農村數學教學中;后進生是農村小學數學教學中較常見的現象，同時也是我國農村教育急需改進和完善的問題。因此，如何轉化小學數學后進生，促進農村教育的發展，必須明確后進生產生的原因，分析其產生的過程，并從多個方面改善數學后進生的問題，如學校應常與家庭進行溝通、為學生建立個人檔案、培養后進生良好的學習習慣，因材施教，從而有效的轉化數學后進生，提高農村數學教學的質量。

我國的教育始終遵循素質教育、以人為本的教育理念，而這種理念也貫穿于農村小學數學教學中，其主要的內容是能夠充分地了解學生的實際情況，并應用因材施教的教育方式，根據每個學生不同的自身情況和家庭環境，對其進行針對性的教學，從而提高每位學生的學習能力。后進生與學困生并不相同，后進生的產生并不是在一開始就有，而是由于多種因素的影響，導致學生對學習失去興趣，而后又因在學習中較落后的學習方法，對后進生的學習進步造成一定的影響。因此，應當對后進生應及時轉化，減少后進生存在的現象，促進整體教育的快速發展。

一、農村小學數學后進生是如何形成的

由于小學生年齡較小，身心發展尚不成熟，極易受到各種因素的影響，導致其成為后進生，并影響其學習的進步。這些因素常包括自身因素、家庭因素、學校因素、社會因素，這些因素的存在顯著降低了后進生對學習的積極態度和面對學習困難的精神。

（一）自身因素

由于小學生的年齡較小，又喜歡玩耍，自我約束能力較弱，常常因為玩，使學習的時間減少，而數學這一學科在教學中的邏輯性較強，且每個知識點都密切相連，如果學生在其中的某一環節出現放松的狀態，沒有養成良好的學習習慣，長久下去，會降低學生對學習的興趣，增加學生學習的壓力，從而導致學生產生厭學、畏學的心理情緒，最終導致學習成績下降。

（二）家庭因素

由于農村的家庭環境，繁重的家務活或工作常會導致很多家長缺乏對學生學習的指導和監督;加之農村家長的知識水平有限，缺乏對學生學習指導的能力。同時，還有部分家長存在讀書無用的思想，從而影響學生，使學生面對數學中的難題時，缺乏信心和努力，逐漸失去學習的動力，在學習中落后。此外，農村家庭中祖父母帶孩子為普遍的現象，對孩子過分溺愛，導致學生缺乏吃苦耐勞、勇于挑戰的精神，常在學習中偷懶，跟不上其他學生的學習步伐，成為后進生。

（三）學校因素

農村學校小學數學中缺乏教育資源和教育設施，教學條件相對較差，這增加了小學數學教育的難度;同時教師教學的專業性差異較大，這些因素都影響學生的學習。此外，有些教師會用有色的眼光對待成績較差的學生，使學生喪失對學習的信心，使農村小學數學的整體質量顯著降低，影響農村教育的發展。

（四）社會環境因素

不良的社會環境也會影響后進生的轉化。首先，有一些農村小學學校附近建立網吧、游戲廳等一些娛樂場所，一些商家為了增加自身的利潤，會在學校內宣傳相關的優惠活動，吸引小學學生的注意力;由于小學學生的自我約束能力較差，對新鮮事物的好奇心也較強，又愛貪玩，常會經常出入這些娛樂場所，而逐漸喪失對學習的興趣，從而使成績逐漸下降。其次，社會上一些不良的風氣也影響小學學生的學習，如貪圖享樂、物質攀比等，使部分學生的學習時間都用在娛樂上。

二、轉化后進生可采取的方式

了解后進生形成的原因，從培養小學生興趣愛好、尊重學生個性、加強家庭與學校溝通、改進教學方法、培養后進生的堅強品質等多個方面，實現農村小學數學教學中后進生的轉化。

（一）加強學校與學生之間的溝通交流

數學教師應充分了解農村小學學生的具體學習情況，了解其不良生活習慣產生的原因，與學生家庭取得聯系，并進行有效的溝通和交流，告知家長學生在校的學習情況;同時指導家長如何監督學生的家庭學習，兩者相互配合，從而改善數學后進生的學習問題。此外，可采用一些有效的方式，結合家庭教育和學校教育。（1）學校班級定期組織家長會，使家長能夠定期了解學生在某一階段的學習情況和學習成績。（2）可定期進行家訪工作，教師可到學生家里了解學生學習環境、生活環境，獲得更多的學生的基本信息，了解學生的心理狀態，并與家長建立良好的信任關系，促進家庭教育和學校教育更好地結合。

（二）為每個學生建立完善的個人檔案

小學數學教師應依據數學后進生的學習情況和其他各方面情況等，建立針對性的檔案，這樣不僅利于學生的學習，而且還為教學提供有利條件。如果數學教師在學習中發現后進生自身問題和學習的相關問題，可以檔案作為依據，對學生出現的問題的原因進行分析，總結經驗，并及時找到解決的方法和有效的措施，并采用有效、科學、完善、合理的方法對數學后進的學習方法、心理及思想等進行全面改善。檔案應隨著學生情況的變化及時更新，完好保存，從而利于在以后的教學中使用，減少農村小學數學后進生存在的現象。

（三）教師應采用因材施教的方式教學

小學生的年齡較小，大腦發育尚不完全，思維方式也并不完善，因此很難掌握數學中的邏輯知識;同時每位學生的家庭狀況、自身素質、學習基礎及學習能力都不同，這就需要數學教師充分了解后進生的具體情況，對其進行針對性的教學輔導，因材施教，結合學生的興趣和數學教學，使后進生逐漸建立對學習數學的興趣和信心。此外，對后進生的數學作業應嚴格地檢查批閱，找到其在作業中易出現的問題和不足之處，并進行一對一針對性的指導，從而有效提高數學后進生的學習能力。

（四）培養后進生的學習興趣和堅強意志

學習興趣是后進生進步的關鍵因素，小學生由于貪玩心理，數學難題等，導致對數學學習的積極性降低，甚至產生厭學的心理，所以興趣是學習的主要動力。農村數學教師應對后進生的數學學習興趣進行重點培養，并采取多樣化的教學模式，吸引小學生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學生對學習的積極性和參與性，激發后進生的學習興趣，為其轉化提供動力。與此同時，教師還應培養后進生的自信心和堅強意志，使后進生在學習中敢于面對困難，敢于挑戰，養成不怕苦不怕累的精神，使后進生能夠快速成長。

（五）培養后進生良好的學習習慣

在小學階段，教師應培養學生具備科學、合理的學習習慣。而學生對數學學科的學習能夠有效地培養學生的思維能力，奠定學生的學習基礎。數學后進生的產生多數是由于學生的學習方法不正確，因此，數學教師應針對后進生的學習情況，采取有效的培養方式，使后進生在學習中逐漸摸索從而形成良好的、適合自己的學習習慣，從而使農村小學數學后進生有效轉化。

三、結語

總體來說，應充分了解農村小學數學后進生產生的原因，并進行分析和總結;根據這些相關因素制定有效的措施和策略，合理、科學地改善后進生存在的問題，從而使我國農村小學教學質量得到提高和發展。

【作者單位：桂林市臨桂區中庸鎮合峰小學 ?廣西】